淺議陳鶴琴特殊兒童教育思想

李小志

石家莊市社會福利院

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家以及特殊兒童教育的倡導(dǎo)者。他關(guān)愛特殊兒童，重視特殊教育，呼吁社會發(fā)展特殊教育，使特殊兒童的天賦才能得到發(fā)展，成為有用之人。陳鶴琴的特殊兒童教育思想具有民主性和科學(xué)性，是我國特殊教育史上的一筆寶貴精神財富，值得后人去研究和借鑒。

一、陳鶴琴論特殊兒童教育的內(nèi)涵及意義

1.特殊兒童教育的內(nèi)涵。陳鶴琴提出，特殊兒童教育是針對特殊兒童，包括盲童、聾啞兒童、殘疾兒童、低能兒等生理有缺陷兒童、問題兒童和天才兒童，所實施的適合其特殊需要的教育。特殊兒童不同于普通兒童，種類多且各具特殊性，對于特殊兒童教育，不僅不能不管，也不能和普通兒童一起進行，應(yīng)根據(jù)他們的特性，給予有效的、適合的教育。

2.特殊兒童教育的意義。(1)特殊兒童具有可塑性。陳鶴琴指出，當(dāng)時的兒童教育只關(guān)注普通兒童和天才兒童，而對于身心有缺陷的特殊兒童視為無需教育，加以排斥，這是極不合理的觀念和做法。他認(rèn)為，幼稚期的可塑性最大，即便是被認(rèn)為殘廢的聾、盲和肢殘兒童，只要經(jīng)過專門的教育，完全有可能成為有用之人，甚至做得更好，并以自己的所見所聞來證明這一觀點。(2)特殊兒童不受教育是國之損失。陳鶴琴借助當(dāng)時英美等國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來推算中國低能兒的數(shù)量，估計約2700多萬之多，以此來糾正有些人認(rèn)為特殊兒童在中國只是極少數(shù)的錯誤認(rèn)識，強調(diào)特殊兒童教育的迫切性。他指出，如此眾多之人口，如果不對其進行教育，一來會加重照顧的負(fù)擔(dān)、社會救濟的負(fù)擔(dān)，二來就等于使國家多了大量廢人，社會也會失去這樣眾多人口可能貢獻的力量；反過來，如果給他們以特殊教育，則可能給社會增加極大的力量。

二、陳鶴琴論特殊兒童教育的創(chuàng)辦與管理

1.必須全部由國家主辦。進入近代，特殊兒童教育在我國開始萌芽，但發(fā)展極其緩慢。陳鶴琴指出，早期的特殊兒童教育機構(gòu)都是教會組織或私人慈善團體創(chuàng)辦，雖在道義上值得敬佩，但經(jīng)濟力量薄弱，教育學(xué)內(nèi)容、方法落后，不利于特殊兒童身心全面發(fā)展。他強調(diào)，國家對特殊兒童教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，必須由國家來主辦，國家應(yīng)對所有兒童一視同仁，特殊兒童教育也應(yīng)納入國民教育系統(tǒng)中。

2.形成網(wǎng)狀布局結(jié)構(gòu)。陳鶴琴鑒于當(dāng)時經(jīng)濟和人力不足，而特殊兒童分布不均，教育質(zhì)量需要保障，提出特殊教育機構(gòu)應(yīng)形成網(wǎng)狀的布局結(jié)構(gòu)。各類特殊兒童教育學(xué)校要設(shè)在交通便利的都市或適中的地點，附近范圍內(nèi)的縣、市、鄉(xiāng)都可將特殊兒童送到特殊學(xué)校中來，形成以特殊學(xué)校為中心，附近范圍內(nèi)的縣、市、鄉(xiāng)為點的網(wǎng)狀布局，這樣可以達到人力集中，效率擴大，費用節(jié)約的目的。

3.國家應(yīng)加強管理和督導(dǎo)。陳鶴琴提出，國家要設(shè)立專職機構(gòu)加強對特殊教育的管理，例如建議在教育部設(shè)立兒童教育司，下設(shè)幼稚教育、國民教育和特殊教育各科，實施對口管理。這在當(dāng)時具有極為重要的意義，特殊教育因為被列入國民教育系統(tǒng)，影響了政府對特殊教育的關(guān)注和決策。他還提出，教育行政當(dāng)局要加強對特殊教育機構(gòu)的督導(dǎo)工作，針對三種不同類型的兒童教育分設(shè)專職的、有專長的視導(dǎo)專員實施督導(dǎo)。

三、陳鶴琴論特殊兒童教育的實施

1.依據(jù)特殊兒童心理開展特殊教育。陳鶴琴借鑒多學(xué)科的研究成果研究特殊兒童的心理，為特殊教育的實施提供科學(xué)依據(jù)。例如，他從心理學(xué)、遺傳學(xué)的角度分析特殊兒童的心理及教育方法。他通過西方智力測試得出，聾兒智力低于同年齡段耳明兒童，這緣于聾兒的學(xué)習(xí)受到語言的限制，并提出用口授的方式來降低聾兒在此方面受限的程度。這種博采眾長的研究方法使得陳鶴琴的特殊兒童教育理論及實踐更具科學(xué)性，且走在了時代的前列。

2.與普通兒童相同的教育目的。陳鶴琴的活教育思想深深地影響了他的特殊兒童教育思想的實踐?！盎罱逃钡哪康氖恰白鋈恕⒆鲋袊?，做現(xiàn)代的中國人（做世界人）”，特殊兒童教育的目的亦是如此。特殊兒童與普通兒童同為這個時代、這個社會的人，同樣無法避免時代與社會給予的制約作用，而前者雖在生理和心理上有缺陷，需要為他們設(shè)計特殊教育，但兩者的教育目的絕無差異。這一點彰顯了陳鶴琴特殊兒童教育思想的民主性。

3.重視師資培養(yǎng)。陳鶴琴指出，師資的培養(yǎng)對特殊兒童教育的實施極為重要。他主張，一是“引進來”，在師范學(xué)院開設(shè)特殊教育系，聘請外國專家來講學(xué)；二是“走出去”，派遣學(xué)者到國外深造學(xué)習(xí)。特教師資除了要具備普通教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，還需具備特有的條件，比如接受過特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，懂得特殊兒童心理，并掌握了特殊教育教學(xué)的技巧；有學(xué)者的態(tài)度；有醫(yī)者的精神；有慈母般的心腸，以愛以德來溫暖孩子等。

4.特教教材須個別化。陳鶴琴認(rèn)為，特殊教育的教材與普通教育的教材不同，特殊教育的教材應(yīng)遵循特殊兒童的身心特點，尊重個別差異，做到個別化。就低能兒童而言，教材內(nèi)容不宜太易，也不能太難，應(yīng)根據(jù)低能的等級為他們規(guī)劃各自的教學(xué)內(nèi)容，反對全班整齊劃一式的教學(xué)。

5.特教教法應(yīng)多樣化。陳鶴琴反對命令式的呆板的教學(xué)方法，認(rèn)為那樣會限制兒童的創(chuàng)造力，而特殊兒童的創(chuàng)造力又非常有限，因此應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，因材施教，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，啟發(fā)教授法、實物教授法、漸進教授法等。他將17條“活教育”的教學(xué)原則運用于特殊教育，使教學(xué)方法更豐富，比如自學(xué)法、替代法、鼓勵法、比較法、比賽法、游戲化教學(xué)、故事化教學(xué)等。