自主學(xué)習(xí)模式在高中語文中的應(yīng)用分析

王淑婷

新疆塔城地區(qū)額敏縣第一中學(xué)

對于高中階段的學(xué)生來說，心智相對成熟個性也十分鮮明，對于語文知識也有一定的基礎(chǔ)，對知識的接受能力也有所提高，因此，教師不應(yīng)該仍是課堂的主體，應(yīng)該從多個方面更好地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。但許多教師將自主學(xué)習(xí)理解為，學(xué)生完全自學(xué)，這樣便會導(dǎo)致課堂變得隨意，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會有所降低。所以，教師應(yīng)該對于自主學(xué)習(xí)策略進行研究，把握自主學(xué)習(xí)這種模式的優(yōu)勢，巧妙地在課堂上進行運用，這樣可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

好奇心能夠驅(qū)使人不斷進步，對于高中生而言，由于人生閱歷和知識儲備上不足，對很多事情都會產(chǎn)生好奇心，語文教師恰巧可以利用學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)時設(shè)計懸念，但并不進行解釋，用這種欲擒故縱的方法，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下進行自主探究，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。[1]

例如，在講解《燭之武退秦師》這一課時，在高中學(xué)習(xí)的階段，文言文對于學(xué)生來說是一大難題，學(xué)生對于文言文興致不高，教師可以先用有趣的例子導(dǎo)入課題：“著名的科學(xué)家錢學(xué)森，不顧阻撓回國，美國海軍金博爾不愿意讓他回國，他認(rèn)為錢學(xué)森在哪都抵得上五個師。所以同學(xué)們，一個人的力量能不能抵得上五個師呢？”向?qū)W生進行提問，引起學(xué)生對課文的思考，并為學(xué)生設(shè)下懸念：“燭之武和秦王兩個角色，就像是螞蟻和大象，雙方的力量懸殊，但即使在差距這么大的情況下，螞蟻依舊撼動了大象，同學(xué)們，知道這是為什么嗎？”說到這里，及時停止，告訴學(xué)生問題的答案就在課本中，在懸念引導(dǎo)下，便會引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就有自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生地學(xué)習(xí)效率便會自然而然的得到提高。

二、角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在課堂上，如果只是教師單方面的知識輸出，學(xué)生不積極地配合，便會導(dǎo)致課堂的效率低下。因此，教師在課堂上可以組織學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師尋找合適的課程，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對于課程進行備課與授課，教師則扮演一名學(xué)生來參與學(xué)習(xí)。[2]讓學(xué)生在教學(xué)相長中多層次，多方位的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過扮演教師的活動，體會到自主學(xué)習(xí)的快樂和自主學(xué)習(xí)的有效性，增強學(xué)生的自信心。

例如，在講解《歸園田居（其一）》這一課時，由于古詩的篇幅較長，為了讓學(xué)生更好地體會詩人歸隱田園的心境，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別進行備課，在學(xué)生有一定古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，讓學(xué)生對這首詩的作者，語言、情境等內(nèi)容，進行全方位的備課，順便準(zhǔn)備一些問題，在學(xué)生授課時向?qū)W生進行提問：“歸”字，是從何而來？為何而歸？歸向何處？歸去如何？讓學(xué)生在思考的同時，深入體會陶淵明地寫這首詩的心境，更好地把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。由于課堂時間有限，教師可以采取抽簽的方式選擇一組學(xué)生進行教學(xué)展示，在學(xué)生講解的過程中，這樣不僅可以讓教的學(xué)生有成就感，也能夠讓聽的學(xué)生有親近感，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的好處，進而更好的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

三、引導(dǎo)探，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂上，教師進行引導(dǎo)是非常有必要的，教師在課堂上給出一定的線索，但并不給出結(jié)果，學(xué)生若想要知道線索的引出的是什么樣的內(nèi)容，便會主動地去思考。這種學(xué)習(xí)方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效地學(xué)習(xí)和知識的吸收。久而久之培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在講解《我有一個夢想》這一課時，教師可以先引出課題，向?qū)W生提問：“每個人都有不同的夢想，同學(xué)們，你們的夢想是什么呢？”讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解教師接下來要講述的大致內(nèi)容，教師在課堂上可以先給學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究文中演講的特點;找出文中的多種修飾手法;了解黑人的現(xiàn)狀與歷史。讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會馬丁.路德.金的那種奉獻精神，告訴學(xué)生：“每個人都有不同的夢想，我們應(yīng)該感悟文中主角的那種精神，我們應(yīng)該樹立遠大地理想，”讓學(xué)生對文中的人物感到敬佩，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力對知識進行探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在學(xué)生高中階段的語文教學(xué)的過程中，應(yīng)把握住機會，可以通過在課堂上運用創(chuàng)設(shè)懸念，角色互換引導(dǎo)探究的方法，滲透自主學(xué)習(xí)的理念，在潛移默化中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自信心，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能夠?qū)W生提高綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。