小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法

陶 薇

南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

孫洙說(shuō)過(guò)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，從而說(shuō)明了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性。同樣，約·洛里斯也說(shuō)過(guò)：“光讀書不思考也能使平庸之輩知識(shí)豐富，但它決不能使他們頭腦清醒”。這說(shuō)明學(xué)習(xí)方式很重要，間接地說(shuō)明了教學(xué)方法的重要性。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

一、互動(dòng)化教學(xué)，升華課堂的活躍程度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)確實(shí)枯燥難懂，學(xué)生們感覺難懂無(wú)味，教師也感覺課堂氛圍活躍度低。因此，這就需要開動(dòng)互動(dòng)化模式教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)起來(lái)輕松易懂，同時(shí)也能讓教師感覺到教學(xué)過(guò)程中的激情與快樂(lè)。

比如，在上《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，當(dāng)教師把整篇的意思以及重點(diǎn)講過(guò)后，先讓學(xué)生們熟讀。然后隨機(jī)找兩位學(xué)生分別充當(dāng)里面的兩個(gè)孩子，然后教師充當(dāng)為孔子。這樣師生三人在課堂上來(lái)對(duì)話，教師發(fā)現(xiàn)這樣的互動(dòng)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及欲望有很大的激發(fā)作用，這樣既能提升課堂活躍程度，也能使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)的更加輕松，快樂(lè)，也循序漸進(jìn)的讓原本枯燥的古詩(shī)詞慢慢的變得生動(dòng)起來(lái)。教師作為教育學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的天性來(lái)開設(shè)互動(dòng)教學(xué)模式，從而提升小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與效率。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不像美術(shù)、體育課那樣適合學(xué)生的天性，學(xué)生自然也不會(huì)像上體育美術(shù)課那樣主動(dòng)好學(xué)，這正是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的首要問(wèn)題之一。所以，互動(dòng)化教學(xué)方法對(duì)于這種情況很有效果，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，不僅促進(jìn)了雙方彼此的感情，更重要的是它能在不知不覺中讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時(shí)也升華了課堂的活躍程度。

二、情景化教學(xué)，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞間的距離

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生能夠翻譯古詩(shī)詞的意思，但是對(duì)于古詩(shī)詞中的情感與蘊(yùn)意卻不能體會(huì)理解。這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，往往只是將大概意思背住，與古詩(shī)詞中真正的精華與內(nèi)蘊(yùn)卻隔著一層似厚非厚的距離。因此，作為教學(xué)當(dāng)中的引路人，教師應(yīng)當(dāng)帶入學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞中的世界中來(lái)體會(huì)其中的情感與內(nèi)蘊(yùn)。

比如，在上《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)，教師向?qū)W生們描述了一幅情景意像：李白坐在窗邊的椅子上，因?yàn)閯诶鄄簧魉?，醒?lái)時(shí)還有點(diǎn)昏昏欲睡，看見地上的月光以為是打的白霜，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)是月光，抬頭看見靠近明月的山頭，又因思戀家鄉(xiāng)及親朋好友而低下了頭。同時(shí)配以音樂(lè)將這些表達(dá)出來(lái)，既提升了教學(xué)效率，又使詩(shī)句本身的含義得到了凸顯和升華。通過(guò)情景化教學(xué)，營(yíng)造一種神奇且富有深刻蘊(yùn)意的畫面與意向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀與喜愛，從而體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。情景化教學(xué)能夠讓小學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠從詩(shī)詞中找到精華與體會(huì)，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有最好的幫助。

很多古詩(shī)詞本身就具有一定的意境美，尤其像一些寫風(fēng)景和一些思戀家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞，所以教師可以先從這些情感明顯的的古詩(shī)詞著手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的世界。采用情景化教學(xué)將景象與真實(shí)情感結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生更好懂得古詩(shī)詞中的精華內(nèi)蘊(yùn)所在，并且能夠加強(qiáng)古詩(shī)詞記憶。

三、游戲化教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，一直枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，很可能讓他們的學(xué)習(xí)念頭徹底泯滅，讓他們徹底的厭惡學(xué)習(xí)。[1]因此，教師需要采取一定的措施，來(lái)防止這樣的情況發(fā)生。而游戲化教學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，游戲化教學(xué)不僅能使學(xué)生們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變的輕松愉快，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最主要的是能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

比如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，在學(xué)生們預(yù)習(xí)了之后，教師讓每個(gè)小組來(lái)玩一個(gè)小游戲，讓一個(gè)學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出詩(shī)中的一句，然后讓其他學(xué)生接下下一句的內(nèi)容，看小組內(nèi)哪一個(gè)學(xué)生回答的最多，最多的那一個(gè)學(xué)生就可以在教師這里領(lǐng)取一根棒棒糖。通過(guò)這種小游戲的方式，能夠發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的積極性和主動(dòng)性得到了顯著性的提高。玩是所有學(xué)生的天性，教師應(yīng)當(dāng)從玩這方面入手，充分發(fā)揮玩的積極作用，多采取游戲化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)味的，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)尤為突出。著名學(xué)家英里哀說(shuō)過(guò)：“我們的心智需要松弛，倘若不進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)，精神就會(huì)垮掉”。所以，游戲化教學(xué)就顯得十分重要了。

四、總結(jié)

古詩(shī)詞的教學(xué)雖然較困難和乏味，但作為教師可以采用互動(dòng)化教學(xué)、情景化教學(xué)、游戲化教學(xué)等模式，讓小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變的活躍、愉快、充滿內(nèi)蘊(yùn)。