“課程思政”視角下中職校思想政治課優(yōu)化建設研究

鄭志紅

貴州省遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學校

遵循已有的教育大綱需求，思想政治教育課程是中職院校學生的必修課程之一，更加是學生樹立科學、良好三觀的有效方式。從教育來說，理論課程教育是思政教育中的難題。問題的出現(xiàn)并不是內(nèi)容的抽象與無法理解，更多的是學生主觀能動性與興趣不足所引起的。對于這一情況，采用“課程思政”教育理念能夠有效解決以上問題的出現(xiàn)。

一、“課程思政”概念與價值

從概念來說，“遠程思政”有著兩個方面的含義，第一是采用遠程教育的方式來進行思政課堂的互聯(lián)網(wǎng)教育。也就是采用互聯(lián)網(wǎng)技術構成中職院校聯(lián)盟，由聯(lián)盟內(nèi)部院校輪流或者其他形式組成“大課堂”制度。聯(lián)盟內(nèi)學生可以通過遠程學習來完成對思想政治知識的學習。第二，將互聯(lián)網(wǎng)資源運用到教育體系中去。通過這種方式實現(xiàn)豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教育手段、提高課堂教育效果以及養(yǎng)成學生學習興趣的目標。從實踐效果來說，后者更加行之有效，也更加符合中職院校思政課程改革的需求。以第二種含義為例，其價值至少具備以下三個方面：第一，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的運用能夠很大程度上豐富教育體系內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)中蘊含許多有價值的資源。從思政理論教育來說，比如習近平總書記關于社會主義核心價值觀的闡述、人民日報工作人員的評論、時事政治新聞視頻等資源都能夠極好的豐富教育資源，進而加快課堂構建；第二，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的運用，使得教育方式得到升級?；ヂ?lián)網(wǎng)資源不管是從什么角度來說，種類都是較多的。各種類型的資源運用推動思政課堂教育方式的升級。例如通過“微課”對重點內(nèi)容進行教育，或者通過互聯(lián)網(wǎng)視頻手段充實理論課程案例與背景信息。第三，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的運用高學生的學習興趣。互聯(lián)網(wǎng)資源大多數(shù)都是圖片或者視頻，與傳統(tǒng)教育模式相比較更利于學生的理解與學習。此外，也極好的減少了學生課堂的疲勞性，提高了學生的主觀能動性。[1]

二、“課程思政”背景下的課程優(yōu)化對策

在“遠程思政”的環(huán)境下，與中職院校的教育特點與學生特性相結(jié)合，提出具有針對性的課程優(yōu)化建設對策?？煞譃橐韵滤膫€環(huán)節(jié)：第一，對互聯(lián)網(wǎng)資源進行評估與選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)資源給教育帶來了極大的便利，此外，也要重視互聯(lián)網(wǎng)資源仍舊存在“參差不齊”等情況。從這一情況著手，老師應當做好對互聯(lián)網(wǎng)資源的辨別工作，這樣才能夠確保教育活動的有效性。在辨別過程中可以采取來源辨別與內(nèi)容辨別兩種手段。來源辨別就是對內(nèi)容的上傳單位是否符合規(guī)定進行辨別，假如，證實來源符合規(guī)定則一切資源內(nèi)容都可作為可行資源直接運用到教育體系中。例如政府網(wǎng)站或者各地方的基層政府網(wǎng)站以及報社等信息來源因為內(nèi)容的嚴格審核，可以直接作為可信資源進行運用；此外，假如以上在內(nèi)容層面上不符合規(guī)定就需要對內(nèi)容進行細致檢查。例如自媒體所提供的有關內(nèi)容，無法確保內(nèi)容的合法性，就需要對每一篇內(nèi)容進行辨別。以免互聯(lián)網(wǎng)中的不良資源對學生造成影響。第二，建立與教育內(nèi)容相符的教育體系。要構成與教育內(nèi)容相符的教育模式。對課堂教育過程與教育手段進行升級。例如一些教育視頻可以通過“微課”的形式進行使用；一些長視頻可以通過專題教育或者公開課等形式進行使用；案例圖片內(nèi)容可以與信息化教育體系相結(jié)合進行使用等。將不同內(nèi)容的價值充分體現(xiàn)出來，進而推動思政教育的發(fā)展。第三，剖析已有內(nèi)容進行相互結(jié)合。在已有的思政課堂內(nèi)容上，會有一定的拓展空間。[2]特別是理論課程的教育過程中，針對這個情況，老師在教育改革過程中應當更加重視已有內(nèi)容與遠程教育內(nèi)容之間的相互結(jié)合?？偟膩碚f，就是可以通過已有理論課程內(nèi)容作為基礎的構架，以互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容作為知識點進行彌補，進而實現(xiàn)全面的加強。從而進一步加強思政理論教育與遠程思政之間的聯(lián)系。第四，優(yōu)化課堂評估模式推動“遠程思政”的落實。要實現(xiàn)課堂評估模式與課堂優(yōu)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣才能夠在評估的前提下促使學生的學習效果提升，才能夠真正意義上使得評估成為學生學習上的指導?？偟膩碚f，可以根據(jù)學生的學習實際情況反饋作為學生參與學習的評估方式，進而替代學生的日常成績。例如，在線上學習的時間或者參與思政類報告活動或者網(wǎng)絡學習等行為都可以作為學生日常學習成績的參考依據(jù)。從而使得學生更加積極主動的運用互聯(lián)網(wǎng)資源進行思想政治學習。[3]

三、結(jié)語

論文從“遠程思政”的角度著手，系統(tǒng)總結(jié)其實際內(nèi)容與教育價值。同時從課堂教育的角度剖析“遠程思政”背景下思政課程的優(yōu)化建設。意在給我國教育改革的進一步落實帶來一點理論參考。