農村小學高年級習作互改互評的方法探索

勞可飄

廣西南寧市橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校

進入高年級的學生，已經(jīng)具備了一定的認知能力、知識積淀、自我意識、發(fā)展夙愿，其可以在互評、互改他人習作，互學、分享習作技巧、方法中獲得提升和發(fā)展。因此，教師可以通過對習作互改互評方法的應用，讓高年級學生在互相學習、彼此評價、分享交流、批改實踐中不斷增強自身習作能力，塑造自身習作素養(yǎng)。同時，為了提升互改互評方法的有效性、針對性、實用性，教師在進行具體教學實踐時，應該以農村高年級學生實際與現(xiàn)狀為基礎，加強研究和探析，尋求變革與突破，以促使高年級學生在科學、有效、充分應用互改互評方法中實現(xiàn)習作能力的提升與發(fā)展，升華與蛻變。

一、利用互改互評，緩減教師工作負擔

目前，在很多農村小學，由于學生在習作技巧、方法、思路等方面依然比較欠缺，使得學生習作的批改、評價基本以教師為主體，而且很多習作評改措施的落實、指導方法的應用，與學生發(fā)展需要與認知實際有著較大差異，使得很多習作評改活動的實施、踐行、落實基本呈現(xiàn)低效或者無效運作狀態(tài)。對此，教師可以通過對習作互改互評方法的融入，讓學生在相互評改習作、彼此借鑒學習中不斷豐富、提升自己在習作方法、技巧、思路、內容等方面認知與發(fā)展，為促使學生習作能力提升給予鋪墊。同時，在高年級學生互改互評方法的驅動下，教師大量批改、評判習作的負擔也會得到切實緩減，進而使教師擁有更多時間開展習作教學研究、探析，讓學生在更為科學、高效、多元的習作互改互評中逐步提升其語文寫作能力，促使其語文學習發(fā)展。

二、借助互改互評，交換彼此寫作思路

由于不同高年級學生認識事物、看待問題的站位、角度不同，其對于同一事物的描述、寫作思路也會存在較大差異。對此，教師可以從寫作思路交換和梳理入手，讓學生在寫作之前借助互改互評方法就對應的習作思路、素材、提綱等進行交流與研討，在彼此之間的交互與分享中逐步提升學生的寫作能力，優(yōu)化學生的寫作思路。一是針對不同學生所草擬好的習作提綱，讓相互之間進行交流、分享、互評、互改，為確保寫作內容詳實、寫作素材豐富、寫作內涵升華而給予鋪墊。二是根據(jù)寫作主題開展交互與評改，就一些學生對某個寫作主題的個性化理解、多元化認識、豐富性解讀組織學生共同學習、參考，進而逐步挖掘每一個學生的習作潛能，增強其寫作興趣。

三、依托互改互評，提升學生習作自信

經(jīng)過諸多調研、嘗試、探究可以發(fā)現(xiàn)，互改互評方法是一種比較科學、有效、實用的作文詳批方式之一。在踐行互改互評方法時，教師可以將學生習作分成優(yōu)秀、中等、后進三類，并均衡分布、均衡搭配，讓各類習作充分融入每一個評改小組內，使學生在優(yōu)勢互補、互學互幫中發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取他人優(yōu)勢。由各組內的優(yōu)秀生評改后進生習作，中等生之間相互評閱，最后由教師對優(yōu)秀生習作開展評改。這一互改互評模式的構建，可以讓各類學生額優(yōu)勢得到最大限度發(fā)揮與開掘，既確保了高年級學生習作互改互評的科學性，又與無形之間提升了學生的習作自信。讓學生在互動、交流，表達、賞析、評價、修改中逐步提升其語文綜合素養(yǎng)，對習作評改產生濃厚興趣、飽滿熱情、迫切欲望、積極態(tài)度。

四、融入互改互評，增強學生寫作能力

隨著高年級學生對互改互評方法的逐漸熟練，初步掌握，教師可以在評改要求、導向、標準等方面予以延展與遷移。一方面，讓學生本著“欣賞為主，建議為輔”的原則，構建出具有發(fā)展性、科學性的“欣賞+借鑒”的模式，讓學生在互改互評中有意學習、吸納、借鑒他人書寫質量、文面整潔、好詞好句、標題主題、開頭結尾、思想情感等方面的亮點、有點、閃光點，實現(xiàn)提升。另一方面，讓學生堅持“舉一反三、逐類旁通”的準則，在學習他人優(yōu)點的同時優(yōu)化自己的習作構架、內涵、思路、主題等，在表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法等方面實現(xiàn)多元互動，為切實增強高年級學生寫作能力而奠基鋪路。

五、結論

將習作互改互評方法融入農村高年級習作教學與評改，既符合新課改導向，新時代需要，也順應農村高年級學生的寫作發(fā)展現(xiàn)狀，習作認知特性。同時，在互改互評方法的激活與驅動下，高年級學生的習作評改主體地位也會得到切實提升，習作教學的效率與質量更會得到充分增強。因此，教師在開展小學高年級習作評改時，應該加強對互改互評方法的滲透與融合，并針對不同學生特性、不同習作主題、不同習作要求，加強對互改互評方法的優(yōu)化、活動的設計、路徑的拓展，讓學生在多元性、豐富性、有效性互評互改中逐步提升自身習作能力，不斷增強自身習作素養(yǎng)。