探析九年級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策

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引言：學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間英語學(xué)習(xí)之后，整個(gè)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平也會(huì)呈現(xiàn)出分化情況，尤其是在學(xué)生步入九年之后這一現(xiàn)象會(huì)變得越發(fā)的明顯，之所以會(huì)如此是因?yàn)榻處熢诜只瘎偝霈F(xiàn)的時(shí)候沒有提前重視，長時(shí)間下去分化現(xiàn)象自然變得越發(fā)的難以消除，英語成績不夠理想的學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)放棄、抵觸英語學(xué)習(xí)的心理，不利于英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。這種情況下，加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略的探析就顯得尤為的重要，而本文也是就此展開了如下分析：

一、九年級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象發(fā)生原因

1.缺少良好的語言訓(xùn)練環(huán)境 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，新課改要求教師學(xué)生有效應(yīng)用英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與對(duì)話，所以教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候，不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、閱讀等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，還需要為學(xué)生提供良好的語言訓(xùn)練環(huán)境，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力得以發(fā)展[1]。在九年級(jí)英語教學(xué)中，學(xué)生若能夠處在良好的語言環(huán)境中，其英語運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)效率均能夠得到提升，可是就目前九年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，不同學(xué)生所面臨的英語語言訓(xùn)練環(huán)境本身就存在差異，長時(shí)間下去學(xué)生個(gè)體理解能力也會(huì)出現(xiàn)差異，從而加重了學(xué)生分化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足 大量研究調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩囟l(fā)分化現(xiàn)象，而這一點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一點(diǎn)上也能夠很好地體現(xiàn)出來。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力差異，對(duì)于英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)抗拒，存在一些畏難心理，甚至還會(huì)陷入到一種越來越不像學(xué)習(xí)的惡心循環(huán)之中；再加上英語教師在教學(xué)課堂沒有采用有效的方法來吸引學(xué)生興趣，這也進(jìn)一步降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而也很容易加重分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、九年級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的語言訓(xùn)練環(huán)境 在九年級(jí)英語教學(xué)過程中要想有效應(yīng)對(duì)學(xué)生分化現(xiàn)象，教師在課堂之上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言訓(xùn)練環(huán)境。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的詞匯量積累，所以教師在課堂之上可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語言訓(xùn)練環(huán)境，同時(shí)這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投身于英語語言表達(dá)與訓(xùn)練之中，從而為縮小學(xué)生分化打好基礎(chǔ)，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容的感知和理解[2]。在這一過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表演情境，讓學(xué)生在角色扮演中參與到語言訓(xùn)練之中，在這一過程中考慮到學(xué)生分化現(xiàn)象，教師最好是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來為學(xué)生合理安排角色，這樣才能讓每一位學(xué)生都能在良好的語言訓(xùn)練環(huán)境中得到提升和發(fā)展，從而有助于縮小九年級(jí)學(xué)生分化現(xiàn)象。

2.因材施教 每一位學(xué)生都有其自身特性，所以在英語教學(xué)過程中才會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象，而要想應(yīng)對(duì)學(xué)生分化現(xiàn)象，教師在九年級(jí)英語教學(xué)課堂可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際來展開因材施教，這樣就能讓每一位學(xué)生都能夠在英語課堂上有所發(fā)展和提升，長時(shí)間下去學(xué)生之間的分化現(xiàn)象也能得到改善。在這一過程中，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在英語教學(xué)課堂盡可能綜合考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生來為其制定出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法，這樣每一位學(xué)生都能在英語課堂上尋找到自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，從而有效縮短學(xué)生分化現(xiàn)象。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行How can we become good learners? 這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在此期間綜合分析學(xué)生分化情況，對(duì)于一些能力不足的學(xué)生可以讓其掌握一些重點(diǎn)詞匯以及目標(biāo)語言，而對(duì)于能力較為優(yōu)秀的學(xué)生則可以要求他們掌握by+動(dòng)詞ing 形式用法，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用于表達(dá)，還可以基于此來要求學(xué)生寫作，這樣學(xué)生就能有效提升。

3.開展分層教學(xué) 在應(yīng)對(duì)九年級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象的時(shí)候，教師還可以結(jié)合學(xué)生分化情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展訴求，在英語課堂上真正照顧到每一位學(xué)生。學(xué)生英語成績差并非一開始就不喜歡英語，是無法跟上教師步驟而逐漸受到打擊所以不愿意學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候則是要求教師結(jié)合學(xué)生分化情況來進(jìn)行合理分層，然后對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能在有效分層中得到相應(yīng)的發(fā)展，長時(shí)間下去就能積少成多，從而有效縮短學(xué)生分化現(xiàn)象，讓學(xué)生在英語課堂上得到提升[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)的環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度也在不斷提升，九年級(jí)英語知識(shí)難度相較于初一初二明顯有了顯著提升，也加劇了學(xué)生分化現(xiàn)象，教師在九年級(jí)英語教學(xué)課堂上一定要對(duì)學(xué)生分化原因進(jìn)行分析，基于此來提出有效的應(yīng)對(duì)措施，這樣才能有效改進(jìn)學(xué)生分化現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生均能夠在英語課堂上有所發(fā)展和提升。