淺議讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

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從小學(xué)階段學(xué)生自身的特點分析，這個年齡段的學(xué)生無論是在寫作素材的儲備上，還是寫作習(xí)慣上，都是存在很大的缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平相對較低，未能達(dá)到教育的實際目標(biāo)。在這樣的背景下，作為語文教師，如何才能把握好語文閱讀與寫作之間的關(guān)系呢? 不僅要做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，而且還需要讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中逐漸的掌握閱讀與寫作的技巧和方式，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性提升。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

在新課改深入貫徹和落實的過程中，小學(xué)語文教學(xué)也是在不斷地創(chuàng)新與改革，對于閱讀和寫作來講，很多的教師在實際的教學(xué)中總是習(xí)慣將兩者分開教學(xué)，這樣就在很大程度上忽視了兩者之前存在的聯(lián)系性，導(dǎo)致語文教學(xué)的實際效果并不盡如人意。對于目前小學(xué)語文教學(xué)存在的實際問題，主要包含以下幾點：

第一，由于教學(xué)方式的單一性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相對低下，積極性較低，讀書讀不進(jìn)去，寫作寫不出來，這就使得課堂完全陷入一個死循環(huán)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，對于語文來講，閱讀是獲取知識的過程，寫作則是對閱讀效果最好的檢驗。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對于閱讀缺乏一定的自主性，這就使得學(xué)生在閱讀過程中，完全沒有目的性，閱讀效果的低下就會導(dǎo)致學(xué)生寫作無話可說、無從下筆，導(dǎo)致寫作完全沒有精氣神和個人情感，甚至是出現(xiàn)假、大、空等問題[1]。

第三，教師教學(xué)眼光的狹隘性導(dǎo)致整個的教學(xué)內(nèi)容完全被局限在基礎(chǔ)的教材上，久而久之學(xué)生就會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個固定性認(rèn)知，即教師教什么，我就學(xué)什么，教師不教的就沒有必要去學(xué)。這樣的思想一旦形成，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平永遠(yuǎn)不能得到提升[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略分析

1.挖掘文本的空白點，培養(yǎng)學(xué)生的想象性思維 小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于學(xué)習(xí)的最好階段，他們不僅具有很強(qiáng)的好奇心，而且具有豐富的想象力，這對于語文的教學(xué)而言是很好的條件。但是，縱觀小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知完全局限在識字、閱讀、寫作上，完全忽略了學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的形成。因此，教師在基本的教學(xué)過程中，要致力于發(fā)揮學(xué)生的自主想象力，對于相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以把控好教材的內(nèi)容，讓學(xué)生自主的尋找教材文章的某些空白，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行讀后寫作，這樣能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一文章時，文章的最后只寫到杰奎琳端起燭臺上樓后蠟燭熄滅的環(huán)節(jié)，但是對于故事以后的發(fā)展完全沒有介紹，教師可以根據(jù)這一空白點進(jìn)行隨筆寫作設(shè)計，如：讓學(xué)生針對如何將絕密情報送出去的后續(xù)進(jìn)行編寫、續(xù)寫，在這個過程中，學(xué)生可以完全的發(fā)散自己的寫作思想，在腦海中構(gòu)筑伯諾德夫人與杰奎琳送情報的情境和過程，然后將其寫下來，可有效鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

2.開展標(biāo)注閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧 標(biāo)注式閱讀，就是讓學(xué)生在基本的閱讀過程中針對文章中獨具特色的語句、修辭、情感表達(dá)技巧進(jìn)行針對性的標(biāo)記，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累，而且，還能拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生形成條理化的寫作思路。

例如：在《爬山虎的腳》這一課文的學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，如：尋找出文章中比喻句，尋找出關(guān)于爬山虎的腳的細(xì)節(jié)描寫等等，學(xué)生通過通讀課文，對相關(guān)的語句或者寫作方式進(jìn)行標(biāo)記，如：“……每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！薄叭绻阕屑?xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！边@些比喻句使得文章更具活力和吸引力。最后教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生對相關(guān)詞句和寫作方法的運用，既可以寫美麗的遠(yuǎn)山，也可以寫魅力的鄉(xiāng)村，更可以寫身邊的人或者事，將自己的情感與寫作相融合，使得文章更具美感和真實性。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的實施，既是教師教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。作為小學(xué)語文教師要全面深入的了解學(xué)生的基本需求，從實際出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的閱讀活動中掌握寫作的技巧和情感表達(dá)的方式，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的全面提升。