數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究

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數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，同時(shí)也具有一定的邏輯性和推理性，在文化背景和文化價(jià)值上都有較強(qiáng)的參考價(jià)值。在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)啟蒙階段能在扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相應(yīng)方法以及深層內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要不斷滲入相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，同時(shí)也要加強(qiáng)相關(guān)的滲透教學(xué)策略，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的發(fā)展意義。

一、在數(shù)學(xué)文化教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)發(fā)展

數(shù)學(xué)在我國(guó)的歷史發(fā)展中占據(jù)著重要的位置，數(shù)學(xué)家為了推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，充斥在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)文化不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種補(bǔ)充，同時(shí)也能充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用[1]。

以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在進(jìn)行正式授課之前了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，例如，教師可以展示出圓形圖案，提問學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)知道了哪些相關(guān)信息，有的學(xué)生回答圓的半徑是直徑的一半，也有的學(xué)生說在預(yù)習(xí)當(dāng)中了解了圓周率，而且可以用相應(yīng)的字母進(jìn)行表達(dá)。教師首先要充分檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后根?jù)學(xué)生的學(xué)生的回答，導(dǎo)入到圓的學(xué)習(xí)。在本章學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以重點(diǎn)介紹圓周率的由來，祖沖之對(duì)圓周率的發(fā)現(xiàn)以及探索歷程等，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中帶入有故事情節(jié)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能對(duì)相關(guān)知識(shí)的由來進(jìn)行相應(yīng)的了解。

二、在數(shù)學(xué)文化中逐步感受數(shù)學(xué)精神

數(shù)學(xué)精神于數(shù)學(xué)文化中起到加大的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家不畏艱難及失敗的數(shù)學(xué)探索精神[2]。教師可積極利用這種數(shù)學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及文化拓展奠定基礎(chǔ)。

以“圖形與幾何”一課為例，本課主要將線、角、平面和立體圖形等進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，是比較有綜合性的章節(jié)之一。教師可有目的的帶入徐光啟以及其著作《幾何原本》一書，書中主要記錄了點(diǎn)、線、面、圖形等多種相關(guān)概念，對(duì)于學(xué)生的本章學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。教師也可根據(jù)數(shù)學(xué)文化的相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的滲入思考帶來一定的指引，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)節(jié)記錄，并且結(jié)合教師的多媒體設(shè)備演示，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)圖形與幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的了解，為接下來的數(shù)學(xué)文化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐當(dāng)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化感受

實(shí)際教學(xué)當(dāng)當(dāng)中，教師要積極將課本內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步感知，逐步滲透數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，教師在課前要進(jìn)行反復(fù)的研究以及對(duì)應(yīng)分析，不斷探索最簡(jiǎn)潔的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)文化，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來相關(guān)的促進(jìn)作用[3]。

以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”為例，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步展示相關(guān)圖形的定義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖形的基本狀態(tài)。學(xué)生在熟悉相關(guān)的演示過后，會(huì)產(chǎn)生主觀猜想以及相關(guān)見解，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著猜想以及疑問，投入到接下來的教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)文化的進(jìn)一步滲入帶來影響。教師也可結(jié)合生活中的實(shí)例，在趣味學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥的學(xué)科。例如，教師可以列舉飛機(jī)、蝴蝶等生活常見物體，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形在生活中的作用以及應(yīng)用，不斷加強(qiáng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的相關(guān)聯(lián)系，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及理解，對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透起到積極作用，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)文化能協(xié)助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語 ：綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重點(diǎn)科目，數(shù)學(xué)文化便是重中之重的教學(xué)部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)文化，能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來積極意義。教師要借助數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備，進(jìn)一步探索相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，并且感受相關(guān)的數(shù)學(xué)精神，為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定更好的教學(xué)基礎(chǔ)。