農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探析

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學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)性教學(xué)相結(jié)合，可以使教學(xué)效率進一步提升，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對農(nóng)村學(xué)生來講，其創(chuàng)新意識有待開發(fā)，學(xué)科視野較為狹窄，同時又具有較強的好奇心和求知欲[1]，因此分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)需求，教師可以著重將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，落實嘗試性的教學(xué)創(chuàng)新。

一、利用懸念引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂上調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，教師可以通過懸念的引導(dǎo)；只有大腦活躍了，學(xué)生才可以主動跟隨意識的引導(dǎo)進行行為探究。該種理念應(yīng)用在課堂上，教師便可以結(jié)合當(dāng)前生活中有趣的化學(xué)現(xiàn)象作為制定的依據(jù)。例如，在“走進化學(xué)世界”這一基礎(chǔ)章節(jié)講解的過程中，教師便可以提前準(zhǔn)備多樣化的趣味小實驗，在進行理論講解前期引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察，利用新奇的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而具備自主學(xué)習(xí)化學(xué)的意識。教師可以準(zhǔn)備一瓶裝有1/3 液體的雪碧飲料，利用橡膠軟管連接瓶口，另一端放置在燒杯中的不明液體內(nèi)，接下來快速搖晃雪碧瓶；等待幾秒鐘之后，學(xué)生能夠看到燒杯中不明液體的軟管端冒出氣泡，液體明顯變渾濁了。由于雪碧是學(xué)生生活中十分常見的物品，因此已知物品發(fā)生的未知變化會引起學(xué)生的好奇心，這時教師進行問題引導(dǎo)：是什么讓液體變渾濁了? 由于學(xué)生具備生活常識，因此可以快速斷定是雪碧揮發(fā)的氣體讓液體變渾濁了，但是為什么會變渾濁? 學(xué)生便會思考，并且認為“燒杯裝的并不是水，而是其他液體”，由此便能夠達成活躍學(xué)生思維的目的；思維活躍之后，學(xué)生自然具有主動探究未知知識的欲望，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提升奠定基礎(chǔ)。

二、提供自主學(xué)習(xí)途徑

自主學(xué)習(xí)活動的開展，不僅需要興趣的調(diào)動，也需要有合適的平臺和應(yīng)用途徑，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師 “一言堂”的教學(xué)模式，利用課堂互動以及課堂實驗來打造新型的教學(xué)氛圍，可以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性有的放矢；教師可以通過觀察、總結(jié)和討論互動的方式了解學(xué)生的實際知識掌握情況，來精心進行實驗研究。例如，在學(xué)習(xí)了“溶液酸堿度的測定”這部分基礎(chǔ)理論知識之后，為了讓學(xué)生更直觀地區(qū)分檢測溶液的方法以及檢測試劑的性質(zhì)，教師可以拋開教材中的例題，直接為學(xué)生提供實驗道具，在實驗中得出結(jié)論，通過結(jié)論的區(qū)分來學(xué)習(xí)知識。

例如，教師將學(xué)生分成小組，每一組選擇3～5 個實驗樣本，利用酚酞溶液以及石蕊溶液做顏色變化規(guī)律測試，并且記錄測試的結(jié)果。經(jīng)過實驗之后，每個小組提供了其實驗的結(jié)果：A 溶液在加到樣本溶液中后會產(chǎn)生紅色、藍色以及紫色三種反應(yīng)，而B 溶液只會產(chǎn)生紅色一種反應(yīng)。此時，學(xué)生已經(jīng)對顏色的變化產(chǎn)生了探究興趣，因此教師可以再次通過PH 試紙測定不同反應(yīng)下的溶液酸堿度有何差異，通過實踐檢測的方式可以讓學(xué)生明確：酚酞溶液、石蕊溶液是檢測液體酸堿度的標(biāo)準(zhǔn)，在遇到不同PH 值的液體后，會發(fā)生不同的顏色變化。這種從實驗中得出科學(xué)結(jié)論的方式，不僅能夠強化學(xué)生的主觀行為能力，還可以進一步提升重要知識點的記憶深度，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也可以為學(xué)生打造自我發(fā)揮的空間和平臺。

三、營造開放性課堂

教師以尊重學(xué)生思想認知為依據(jù)，打造具有開放性和靈活性的互動性課堂，讓學(xué)生能夠在實踐中根據(jù)已知的知識展開天馬行空的想象，并且通過實驗來驗證想象是否合理。這種方式才可以真正促使學(xué)習(xí)變成一場以探究為主的互動過程，因此教師在課堂上要為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見解，拓展想象力，從不同的角度來看待問題并且尋求解決方法，讓學(xué)生通過自己的行為為自己的想象負責(zé)。例如，在學(xué)習(xí)了“溶液”的基礎(chǔ)定義之后，學(xué)生知道溶液是具有穩(wěn)定性、均一性的混合物，單純的理論講解可能無法滿足學(xué)生驗證自身想法的需求，這時教師便可以結(jié)合溶液的重點內(nèi)容開展實驗，讓學(xué)生選擇具有爭議性的兩種物質(zhì)進行混合，分析其是否具備溶液的特征，例如冰與水、塵土與水、煙與氧氣等。溶液并不局限于液體溶液，也存在固態(tài)溶液以及其它溶液，因此教師不必局限學(xué)生的想法，要鼓勵學(xué)生提出異議，并且通過實驗來驗證是否有效。這種方式不僅是利用實踐來驗證理論的過程，也是驗證學(xué)生想法的途徑，學(xué)生具有了根據(jù)自身想法提出異議的權(quán)利，也便能夠具備深入挖掘化學(xué)本質(zhì)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的基礎(chǔ)要求，也是提升學(xué)生未來廣闊發(fā)展前景的必備能力。針對農(nóng)村學(xué)生來講，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也可以讓學(xué)生具備探究意識和實踐意識。通過自主想法引領(lǐng)行為，是滿足學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的途徑，也是打造綜合性化學(xué)人才的主要方式。