小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎

引言：合作學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)老師立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而采取科學(xué)的合作策略進行推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。在實際教學(xué)的時候，老師要尊重小學(xué)生的個體差異性，有效控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏。啟發(fā)學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)新力，保證學(xué)生由之前被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極探究的狀態(tài)，進而優(yōu)質(zhì)完成小組合作的任務(wù)，不斷提升合作能力。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.合作分工不夠合理 如果分組存在著不合理，那么就會對小組合作學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生一定的影響。老師分組的時候通常是隨機來分組，一個小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)，也有學(xué)習(xí)成績比較一般的同學(xué)，所以就造成了分組不夠合理，小組合作交流對于同組內(nèi)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生會起到促進他們學(xué)習(xí)的作用，然而對于同組內(nèi)學(xué)習(xí)成績比較一般的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中人員分配不夠合理對他們最終的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響[1]。

2.重視形式 不少數(shù)學(xué)老師在課堂中運用合作學(xué)習(xí)，就只注重形式，他們認為簡單讓同學(xué)們組成小組就可以完成任務(wù)，但是學(xué)生在此過程中，根本沒有獲得有效的結(jié)果。其次，還有很多老師直接把別的老師的合作學(xué)習(xí)方式運用在自身的教學(xué)中，所以并沒有從小學(xué)生的角度進行考慮設(shè)計，使得他們的興趣不高，也無法發(fā)揮出小組合作的作用。盡管表面上組成了小組，然而小組內(nèi)的成員還是自己學(xué)自己的，并沒有認識到進行小組合作的重要性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)有效策略

1.精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容 老師在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否正確才是合作學(xué)習(xí)可以順利進行的關(guān)鍵。一方面，老師不能夠選擇太過復(fù)雜的內(nèi)容，而是選擇對小學(xué)生有幫助以及具有價值的內(nèi)容。在教學(xué)新知識的時候，對課本中的重點和難點，老師就可以讓同學(xué)們通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來完成，對于讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)也非常有利，還能夠掌握一定的知識。比如，在教學(xué)《平均分》這一節(jié)時，老師就可以讓每一個小組對平均分的運算、改變、以及公式進行討論，從而慢慢掌握。另一方面，針對其中很多不重要的內(nèi)容，老師不要讓各個小組在這部分內(nèi)容上面浪費時間，所以只有這樣才可以激發(fā)同學(xué)們的討論，從而有效提升他們學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.突破重點和難點 在很多重難點的教學(xué)上，老師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠體現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)主體性，還可以提升學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、以及探究問題的技能，使得最終的教學(xué)重難點得到突破，既提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。比如，在進行學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這一節(jié)時，如何推導(dǎo)出圓的體積是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，老師可以這樣來設(shè)計：首先激發(fā)小學(xué)生自主探索和自主分析、以及計算圓的面積的主動性與積極性，各個小組之間要互相討論溝通，然后做出總結(jié)。其次，小組代表再進行匯報，然后互相提出疑問，最后，老師對小組合作學(xué)習(xí)的成果再進行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生參與了知識形成的全部過程，還有效的調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.制定合理的評價機制 科學(xué)分配各個小組，讓各小組學(xué)習(xí)水平都達到平均，然后老師再適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，例如，讓每一個小組通過競賽的形式進行比賽，從而推動小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷的增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在比賽結(jié)果出來以后，老師結(jié)合比賽結(jié)果對于優(yōu)秀的小組還有成員給予一定的獎勵，這樣能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)100 以內(nèi)加減法，老師就可以在上課之前先準備一些100 以內(nèi)的減法和加法題目，并寫在紙上，之后在課堂中再分別發(fā)給各個小組，讓每一個小組同時來解答，然后記錄下每個小組解答的時間，最后結(jié)合答題的時間長短還有結(jié)果準確程度來排名[3]。

結(jié)語：綜上所述，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中引進小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)通過多種方法來引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到合作中，并鼓勵學(xué)生表達自己的觀點與想法，從而養(yǎng)成傾聽別人想法的良好習(xí)慣，在豐富他們數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠提高學(xué)生的交流能力與合作能力，推動小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。