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    “物理大師”在線教育微視頻在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用

    2020-04-07 21:50:02
    關(guān)鍵詞:大師能量物理

    一、引言

    隨著互聯(lián)網(wǎng)“+”教育時代的興起,信息技術(shù)以其創(chuàng)新速度快,滲透力強(qiáng)的特點(diǎn),正以不同的形式融入進(jìn)課堂教學(xué),對于處在信息化硬件設(shè)施的建設(shè)階段的中西部的農(nóng)村中小學(xué)校,教師在已有的信息化硬件水平上現(xiàn)基本能運(yùn)用多媒體教學(xué),并能將豐富多彩的教學(xué)資源來展示課堂教學(xué)中,解決課堂中出現(xiàn)的問題,改善初中物理課堂效率。

    二、在線教育微視頻的起源

    在線教育顧名思義,是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式,通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動;此外,借助網(wǎng)絡(luò)課件,學(xué)員還可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),真正打破了時間和空間的限制。[4]我國的在線教育平臺主要有網(wǎng)易公開課、百度教育、MOOC 等,自媒體教育頻道卻多的數(shù)不清,現(xiàn)在是人人都可以當(dāng)教育自媒體人的時代。

    三、以“物理大師”教育微視頻為例在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

    1.鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生影響因素分析 在師資影響方面,一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)代化硬件水平,但是師資無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)配置,在鄉(xiāng)村學(xué)校專業(yè)教師較少,思想觀念落后,信息化素養(yǎng)極度缺乏,教學(xué)模式為傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,即以教師的教為主而非學(xué)生的學(xué)為整堂課的主要任務(wù)。在家庭教育影響方面,由于農(nóng)村留守兒童較多,他們普遍缺乏關(guān)愛,缺乏正確價值觀導(dǎo)向,很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

    這些因素也就造就了學(xué)生從小學(xué)開始基礎(chǔ)較差,在我支教的學(xué)校,由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣,初中生還存在有少數(shù)人不識字,半數(shù)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,不會基本數(shù)學(xué)運(yùn)算,這對初中物理教育教學(xué)無疑是個障礙。即使成績較好的學(xué)生,由于缺乏對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)的培養(yǎng),思維不活躍,缺乏對問題的分析能力,知識運(yùn)用能力。

    2.“物理大師”教育微視頻的特點(diǎn) “物理大師”是某網(wǎng)絡(luò)科技公司開發(fā)的在線教育產(chǎn)品,產(chǎn)品以生動有趣的形象方式呈現(xiàn)初中物理章節(jié)的內(nèi)容,涵蓋每一節(jié)的基礎(chǔ)知識、探究實驗和拓展知識,時間長為3-10 分鐘。

    以人教版八年級物理下冊“動能與勢能”為例,物理大師的主要內(nèi)容為:

    (1)以《彗星撞地球》影片創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,彗星為何會有如此巨大的威力;

    (2)利用計算機(jī)輔助軟件制作出的生動有趣的動畫來詮釋能量的概念;

    (3)對視頻《車撞行人假人人》進(jìn)行案例剖析,再引出動能的概念;

    (4)生動有趣的動畫來展示動能大小的影響因素;

    本節(jié)其他內(nèi)容即重力勢能和彈性勢能都利用以上的模式來展示,總共時間不超過四分鐘。在上課的應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn),若把這個3 分鐘的視頻放在課前,學(xué)生無法理解因為視頻的節(jié)奏太快,知識過于細(xì)碎,沒有給學(xué)生思考、認(rèn)識的時間。通過教育微視頻的學(xué)習(xí)無法將生活中的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為所學(xué)的理性知識。

    3.“物理大師”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法 根據(jù)以上分析,農(nóng)村的中學(xué)生的基礎(chǔ)較差,直接采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是不適用的,“物理大師”教育視頻只能作為教學(xué)輔助資料,一整堂課還是離不開教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)。

    結(jié)合一體機(jī)中教學(xué)資源庫里的內(nèi)容,設(shè)計好課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),達(dá)到歸納內(nèi)化,總結(jié)提升的效果。將“物理大師”教學(xué)資料片,放置在每堂課的總結(jié)提升的環(huán)節(jié),它的作用可以是上課疑難點(diǎn)的解決之處、激發(fā)新問題之處。由于每個學(xué)生能全神貫注的有效時間為15 分鐘,在課堂上不能保證時時刻刻都集中精力,教師把獲取學(xué)習(xí)資料的方法告訴學(xué)生,家里有電腦的同學(xué),在放學(xué)回家后可以反復(fù)的看,重復(fù)的看,看到掌握為止。

    “物理大師”就是上課內(nèi)容的濃縮,以“動能和勢能”為例,基本教學(xué)過程主要如下:

    (1)設(shè)置情境,激發(fā)興趣。本節(jié)內(nèi)容情景導(dǎo)入部分,主要是讓學(xué)生建立能量概念,利用物理與生活相結(jié)合,選取生活中最常見的例子,利用ppt 展示出來,設(shè)置相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生思考。

    (2)從情境中發(fā)現(xiàn)真理。從情境中得出能夠?qū)ν庾龉Φ奈矬w是具有能量的,多舉一些例子,讓學(xué)生判斷這些物體是否具有能量,再結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識再進(jìn)行歸類,得出能量分三類:物體發(fā)生的情況不同,具有的能量也不同。

    (3)實驗探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引發(fā)學(xué)生對生活中的一些具有能量的物體會發(fā)生不同的現(xiàn)象思考,猜想哪些因素影響著三種能量的大小呢? 組織學(xué)生合作探究設(shè)計物理模型,檢驗自己的猜想。

    (4)歸納總結(jié)。因為實驗場地有限,只有讓學(xué)生對設(shè)計的實驗方案的結(jié)果進(jìn)行猜想,之后得出結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中既能體會探究的樂趣,又能保持對科學(xué)求真的興趣。在自主探究的過程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)它們的能力,實現(xiàn)情感目標(biāo)。

    (5)課堂情境再現(xiàn)。將播放3 分鐘的教學(xué)微視頻作為一堂課的小結(jié)能夠系統(tǒng)的歸納概括本節(jié)課的知識。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),設(shè)計實驗方案時有錯誤,有疑問之處在本堂課得到及時地糾正和補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題,知識應(yīng)用的能力。

    四、小結(jié)

    筆者把“物理大師”教育微視頻應(yīng)用在課堂總結(jié)上,并讓學(xué)生對教育微視頻不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)知識記憶,強(qiáng)化知識理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的反饋,有的學(xué)生會將“物理大師”教育微視頻作為自主學(xué)習(xí)的資料,有的學(xué)生每天上課都很期待物理課堂上能放物理大師教學(xué)片。因此,在準(zhǔn)備物理課堂教學(xué)的過程中,要求教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘優(yōu)質(zhì)資源,充分發(fā)揮在線教育的有利影響,加速信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合,開闊農(nóng)村孩子的事業(yè),適度的可解決農(nóng)村教育發(fā)展不均衡等問題,讓在線優(yōu)質(zhì)教育資源能飛進(jìn)大山深處。

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