解析思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學理論

◎

引言：英語語篇教學時以語篇為載體，通過閱讀理解，引導(dǎo)學生分析語篇涉及到的聽、說、讀、寫技能，使學生對語篇思想具有準確把握，從而實現(xiàn)知識、技能、情感、價值等全面發(fā)展。因此，在當前高度重視教學質(zhì)量提升背景下，應(yīng)重視英語語篇教學，引導(dǎo)學生進行高效學習。思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學生分析、整理、思考的工具，其在高中英語閱讀教學中具有一定優(yōu)越性。對此，筆者試圖將其引入教學實踐，用以輔助教學工作開展，促進教學目標達成。

一、對思維導(dǎo)圖的基本認識

“思維導(dǎo)圖”又被稱為“心智導(dǎo)圖”，是一種利用圖形與文字進行思維引導(dǎo)的工具。在高中英語語篇教學中，教師可根據(jù)語篇構(gòu)成要素之間存在的關(guān)系，運用各種符號有效連接，從而將批次之間的關(guān)系具體化、形象化、系統(tǒng)化、個性化展示，便于學生理解、記憶、分析、思考、討論，以促進英語語篇教學質(zhì)量、效率的提升[1]。同時，教師也可引導(dǎo)學生根據(jù)自身理解，制造思維導(dǎo)圖，給予學生充分的語篇學習空間、時間，充分發(fā)揮學生學習主體作用，促進學生自主學習意識、思維創(chuàng)新意識等培養(yǎng)，達到英語語篇教學下學生個性化、全面化發(fā)展要求。

二、高中英語語篇教學中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖適用于高中英語語篇教學各個環(huán)節(jié)，進行學生學習興趣、學科素養(yǎng)等培養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖輔助新課導(dǎo)入 高中英語語篇教學中，新課導(dǎo)入為課堂教學基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低對課堂整體教學質(zhì)量提升存在直接影響。多數(shù)調(diào)查研究表示，優(yōu)良的新課導(dǎo)入能夠有效調(diào)動學生對新課知識學習的欲望，提高學生課堂學習注意力，促進其在課堂教學活動中的積極、主動參與，讓課程學習事半功倍。而利用思維導(dǎo)圖輔助新課導(dǎo)入，可提高導(dǎo)入有效性，促進上述作用的發(fā)揮。例如，在講解外研版高中英語必修二Unit6“Earth first”一課時，教師可在課前選取北極海冰加速融化、北極熊失去生存家園的紀錄片片段通過微平臺發(fā)送給學生，并利用“majority”、“take steps to do sth”、“mistake for”、“break down”等核心詞匯初步建構(gòu)起課前預(yù)習環(huán)節(jié)的框架，使學生在課前對語篇內(nèi)容具有一定認知，能夠獨立自主完成陌生短詞讀寫任務(wù)，降低課堂上語篇閱讀難度。同時，在課前導(dǎo)入階段，教師結(jié)合課前預(yù)習資料，為學生制造一個“陌生單詞、重點句型、重要短語、學習目標”等元素組成的簡單思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖展示，調(diào)動學生課前預(yù)習經(jīng)驗，激發(fā)學生語篇學習興趣，使學生能夠盡快進入學習狀態(tài)，提高學生課堂學習效率。

2.思維導(dǎo)圖輔助課堂內(nèi)化 英語語篇教學的關(guān)鍵在于閱讀和理解，教師在教學過程中不僅需要教會學生閱讀理解方法，也需要引導(dǎo)學生思考，促進學生與語篇內(nèi)容互動，獲取語篇中蘊含的語言知識、創(chuàng)作情感、表達技巧、主題內(nèi)涵等。對此，教師可根據(jù)課程教學善于利用思維導(dǎo)圖，幫助學生進行閱讀、理解與感悟。例如在講解外研版高中英語必修二Unit4“Stage and screen”一課時，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學生在自主閱讀環(huán)節(jié)提供導(dǎo)引，引導(dǎo)學生在自主閱讀語篇中各段落的過程中提煉出關(guān)鍵詞或短語、連成框架，如通過提煉出“turkey”一詞使其產(chǎn)生對于“好書最終轉(zhuǎn)變?yōu)殡娪爸惺≈鳌钡囊蓡枺倮谩發(fā)ose plot details and character”、“disappoint”、“questionable”、“in one’s own right”等詞語逐步建立起關(guān)于問題的答案，利用單詞、短語幫助學生初步掌握文章情節(jié)與各語段所描述的基本內(nèi)容，更好地串聯(lián)起文章架構(gòu)與內(nèi)容，輔助學生深化對文本內(nèi)容的理解、實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.思維導(dǎo)圖輔助課后鞏固 在高中英語語篇教學中，教師除利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學生閱讀興趣，引導(dǎo)學生剖析文本結(jié)構(gòu)，解讀文本內(nèi)涵，提煉文本核心信息外，也可以利用思維導(dǎo)圖進行課后鞏固與拓展[2]。在此過程中，教師可根據(jù)單元主題，結(jié)合高中生學習與發(fā)展要求，收集契合主題內(nèi)容且符合學生認知水平的同類型文章，為學生布置針對性的思維導(dǎo)圖制作任務(wù)。如英語語篇閱讀能力較弱學生，可以某句話為切入點制作與英語單詞、英語句式相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生有效翻譯，促進學生英語基礎(chǔ)知識利用能力的提升；英語語篇閱讀能力較好的學生，可從整篇文章入手，制作相對全面且細致的思維導(dǎo)圖，一方面提升學生英語基礎(chǔ)知識的利用能力，另一方面加強學生邏輯思維的訓練。

結(jié)論：總而言之，思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學的意義是顯著且積極的。教育工作者應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖的研究，以保證思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學中應(yīng)用的科學性、合理性、有效性，從而實現(xiàn)學生英語語篇閱讀興趣的有效激發(fā)、語篇知識與內(nèi)容的全面掌握以及語用思維的科學構(gòu)建。