小議新課程理念下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

楚中嶺

一、引言

新課程改革給教育事業(yè)帶來了翻天覆地的變化，其以學生個體發(fā)展為中心，重新定義了教師的課堂角色和學生的學習地位。傳統(tǒng)的語文教學中，遵循以師為尊的教學原則，教師作為課堂的主體，以填鴨式的教學方法給學生灌輸語文知識，學生始終處于被動的聽課狀態(tài)，再加上沉悶、嚴肅的課堂氣氛，使學生逐漸失去學習興趣，學習課堂參與度不高，教學效果收效甚微。這樣的教學方式一定程度上限制了學生的思維能力的發(fā)展，忽略了學生的主體地位，使學生的學習效率得不到提高，也不符合社會發(fā)展對新型人才的基本要求。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習積極性，進而提高小學語文教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，提高學生的學習熱情

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為小學語文教育的主要任務(wù)。這就需要教師在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容和學生的興趣特點，創(chuàng)設(shè)既合理、具有趣味性，又充滿教育意義的教學情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在學習人教版小學語文一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》時，教師可以在課前做好課件視頻，在課堂中給學生準備一盆鮮花，并引導學生評價贊美它，進而設(shè)置課文懸念：世界上還有比鮮花更美的，是什么呢？接著，教師給學生播放課件視頻，給學生展示相關(guān)視頻，充分調(diào)動學生的感官體驗，使學生能夠積極參與到課堂學習中。同時，教師可以引導學生有感情地朗讀課文，并思考課文中國王為什么要選這位“捧著空花盆”的小孩。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng)，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、解放思想，營造良好的教學氛圍

小學階段的學生處于發(fā)展的初步階段，其具有活潑好動、好奇心較強的特點。所以，語文教師在教學過程中應(yīng)考慮學生的心理特點，選擇合理的教學方式，豐富課堂教學形式，從而營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，提高學生的學習熱情。構(gòu)建高效的語文課堂的前提是摒棄傳統(tǒng)教學理念，解放學生思想，使學生發(fā)散思維主動去學習、探索語文知識，從語文知識獲取過程中豐富自身內(nèi)涵，進而提高語文核心素養(yǎng)。

例如，在學習《寓言兩則》時，其中有一則故事是《亡羊補牢》，教師可以在學生通讀課文，了解了課文中基本內(nèi)容之后，利用微課教學方式給學生播放視頻片段，使學生能夠進一步了解課文寓意。待提高了學生的學習熱情后，教師可以提出問題：“養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊呢？丟羊的原因是什么？用你的話形容一下亡羊補牢的寓意?！辈⒐膭顚W生自由思考，勇于發(fā)言。每個寓言故事都有引申出一個道理，使學習的人終生受益。課后，教師可以鼓勵學生多搜集一些寓言故事，學習其中的道理，同時在下一堂課中將收集的故事講給大家聽，促進學生的共同成長。如此以來，學生在和諧、愉快的學習氣氛中能夠充分解放思想，探索語文知識。課堂形式不再是以教師為主體，師生平等才能促進學生的高效學習，提高學生的學習熱情，從而使學生在語文課堂教學中使自己的情感得到升華，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、還原學生課堂主體地位，提高學習有效性

在素質(zhì)教育不斷落實的背景下，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在語文課堂教學中，教師應(yīng)還原學生的課堂主體地位，鍛煉學生獨立思考、合作學習的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可以組織學生進行小組合作學習，先播放一段應(yīng)景的音樂，然后引導小組內(nèi)分角色朗讀課文，并將自己感受到的父親的情感帶入到課文朗讀中，使學生能夠深刻體會到父愛力量的偉大。最后，教師布置小組任務(wù)，要求每個小組學習一篇關(guān)于描寫父愛的文章，并寫出讀后感，從而充分發(fā)揮學生主體作用，提高語文學習有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改理念下，小學語文教師應(yīng)以學生為主體，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，解放學生思想，使學生能夠自主參與到課堂學習中，鍛煉自身的思維能力、語言表達能力，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。