咬文嚼字，生活有源
——高中語文作文教學(xué)研究

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引言：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，確保學(xué)生寫出語句通順、邏輯合理、上下文連貫的作文。但是從實(shí)際的情況來看，高中作文教學(xué)中，教師將更多的時(shí)間放在怎樣尋找寫作素材和構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)上，忽視了對(duì)學(xué)生語言推敲的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)寫出語句不通、上下文不連貫的作文，針對(duì)這種情況，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。另外，教師還應(yīng)該重視寫作生活化，從生活有源的角度來開展作文教學(xué)。

一、咬文嚼字和生活有源在寫作中的內(nèi)涵

咬文嚼字表示的是對(duì)語言文字的仔細(xì)推敲，在高中語文寫作中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，對(duì)作文的語言、用詞等進(jìn)行仔細(xì)推敲。高中生經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語言功底和文學(xué)基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生怎樣來對(duì)作文進(jìn)行謀篇布局和構(gòu)思方面，希望學(xué)生寫出獨(dú)具一格的作文[1]。當(dāng)然，這無可厚非，但是語言是作文的基礎(chǔ)，當(dāng)前部分高中生在寫作過程中依然會(huì)出現(xiàn)語句不通、詞句運(yùn)用不準(zhǔn)確的情況，這在議論文、說明文等寫作中會(huì)影響整體的寫作效果，使得作文的整體水準(zhǔn)大幅下降。另外，高中生的價(jià)值觀念還沒有完全成型，思想品質(zhì)不夠成熟，因此寫出來的作文字里行間表現(xiàn)出一定的稚嫩。針對(duì)以上問題，就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用咬文嚼字的思想來寫作，對(duì)作文的文字和語言進(jìn)行仔細(xì)推敲。咬文嚼字代表的是一種認(rèn)真的態(tài)度，并不是吹毛求疵，在語文作文教學(xué)中滲透非常必要和重要。

生活有源是指學(xué)生的作文要立足實(shí)際生活，不僅僅記敘文寫作時(shí)要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來寫出真情實(shí)感，在議論文、說明文等寫作中也應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作的素材，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)現(xiàn)象進(jìn)行議論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是從實(shí)際的情況來看，高中生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力非常大，面臨著巨大的高考?jí)毫?，學(xué)生將自己的生活局限在家庭和學(xué)校，沒有細(xì)致觀察生活以及對(duì)生活中的各項(xiàng)現(xiàn)象進(jìn)行思考，對(duì)生活的體驗(yàn)感下降，因此在寫作時(shí)常常難以寫出真情實(shí)感，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)[2]。針對(duì)這種情況，就要求教師要對(duì)癥下藥，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活和享受生活，并對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，將生活融入到寫作中。

二、咬文嚼字在高中語文作文教學(xué)中的滲透

將咬文嚼字滲透到作文教學(xué)中，僅僅告訴學(xué)生要推敲文字和語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求在平時(shí)的教學(xué)中滲透咬文嚼字的思想，例如，教師可以將作文教學(xué)和詩歌鑒賞結(jié)合在一起。詩歌鑒賞是高中語文的重要內(nèi)容。古詩詞的語言比較簡(jiǎn)短，因此在語言、文字方面都是經(jīng)過細(xì)致推敲的，在詩歌鑒賞教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生來對(duì)其中的一個(gè)詞語或者一個(gè)字進(jìn)行鑒賞的要求，這實(shí)際上就是咬文嚼字。例如《題李凝幽居》在創(chuàng)作時(shí)，詩人將“僧推月下門”改成了“僧敲月下門”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)句子中的“推”和“敲”進(jìn)行分析，從而把握兩個(gè)字運(yùn)用的不同。在作文教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生提供咬文嚼字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去分析和探究，從詩歌的主題、氛圍等出發(fā)來分析字的運(yùn)用，仔細(xì)斟酌和推敲。當(dāng)學(xué)生掌握了咬文嚼字的方法之后，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)做到咬文嚼字，將咬文嚼字的習(xí)慣和方法運(yùn)用到寫作中。教師要在詩歌鑒賞和寫作指導(dǎo)間找到共同之處，然后將兩者巧妙融合在一起。

三、生活有源在高中語文作文教學(xué)中的滲透

寫作并不是將華麗的辭藻堆砌在一起，還要求學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、思考等融入到寫作中，從而寫出真情實(shí)感，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，并思考生活。學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)生活景物的描寫不夠細(xì)致、表達(dá)情感不夠真摯等情況，這和學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)聯(lián)，作為教師一定要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)來思考，并將這些素材運(yùn)用到寫作中，寫出真實(shí)的情感[3]。教師可以組織各種主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，對(duì)生活中的細(xì)微事情進(jìn)行觀察，并感受生活中各種溫暖的小事，不僅要細(xì)致觀察生活，同時(shí)還要深入感受生活，感受生活中的酸、甜、苦、辣。教師可以組織一些關(guān)心孤寡老人、參加公益活動(dòng)等各種豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并激活學(xué)生的情感，幫助學(xué)生不斷積累生活素材，而這些生活素材的運(yùn)用就能夠很好地幫助學(xué)生寫出具有生活氣息的作文。

四、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，對(duì)作文的語言、文字進(jìn)行仔細(xì)推敲和反復(fù)斟酌，提升整體的語言表達(dá)水平。另外，教師還應(yīng)該將生活化的觀念應(yīng)用到作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生深入生活觀察、體會(huì)和思考，挖掘生活素材，寫作具有生活氣息的作文。