“先學(xué)后教”在聾校高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 劉素芝

聾校是我國教育的重要陣地，想要為社會發(fā)展提供人才，需要提高聾校教學(xué)的水準(zhǔn)?！跋葘W(xué)后教”是現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其加強(qiáng)了對于傳統(tǒng)課堂的改革。教師不需要先進(jìn)行課堂講授，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體教學(xué)，以此提高教學(xué)的水準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，教師需要提高學(xué)生的課堂自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性是基本內(nèi)容

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要首先對所學(xué)知識擁有自己的理解，能夠進(jìn)行自學(xué)后教師再教學(xué)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需要加強(qiáng)。此教學(xué)中教師可以運用現(xiàn)代化的微課教學(xué)法，運用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具提高預(yù)習(xí)的有效性，使得知識講述更加有效。針對聾生需要設(shè)定專門的微課內(nèi)容，可以在微課平臺上尋找其他學(xué)校錄制的系列微課視頻，也可以聾校自主錄制，以此使得微課視頻更加具有針對性，能夠提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，打破時間以及空間的限制，提高預(yù)習(xí)的有效性，使得“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有效落實。

聾校學(xué)生想要擁有一定的語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，這些都可以通過微課給學(xué)生傳輸知識，以不斷提高預(yù)習(xí)的有效性。針對聾校語文教材《賣火柴的小女孩》這一課，首先可以在微課上講述關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且為學(xué)生設(shè)置問題，如“第一段講的是什么？小女孩是什么樣的狀況？她為什么不回家？”等，以提高預(yù)習(xí)的有效性。在第二天上課之時，教師需要將微課自主預(yù)習(xí)打卡表回收，了解學(xué)生目前的預(yù)習(xí)水平，使得課堂上的講解更加具有針對性，完善“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在本節(jié)課講述完畢之后，也可以讓學(xué)生根據(jù)打卡表上的課堂疑問進(jìn)行自我檢測，從而提高教學(xué)效果。

二、提高教學(xué)的有效性

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式需要教師把握好課上的時間。課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容加強(qiáng)了對于知識點講述的效果，教師可以在課堂上開展小組教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生思考的主動性。應(yīng)用小組教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生之間互相交流、集思廣益，提高對于較為困難問題的解決能力。針對聾生語文教學(xué)，學(xué)生的理解可能會有一定的難度，能夠表達(dá)的詞匯有限，教師可以通過小組教學(xué)的方式鍛煉其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其思考的習(xí)慣，以此提升其人際交往能力，這有利于提高聾生的綜合能力，以及語文教學(xué)的效果。

例如，在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，可以詢問學(xué)生讀完某一段之后有什么感想？讓小組內(nèi)進(jìn)行討論，樹立學(xué)生討論的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式之下，教師需要當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)的效果，并且圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計檢測習(xí)題，掌握學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，以提高教學(xué)的有效性，從而完善“先學(xué)后教”教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師只注重“一言堂”式的灌輸，而忽視了學(xué)生的接受規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力，這樣非常不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會打擊聾生的學(xué)習(xí)信心，所以需要教師提高講述的科學(xué)性，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。而課上的時間可以進(jìn)行課堂檢測，以此減小學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多時間進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，從而提高語文教學(xué)的整體效率，加強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)水平。

三、教師對關(guān)鍵問題進(jìn)行點撥

“先學(xué)后教”教學(xué)模式并不意味著完全依靠學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，還需要教師能夠?qū)σ恍╆P(guān)鍵的、重點的問題進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)思考的方向，以此提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。關(guān)于一篇課文的內(nèi)容，學(xué)生有各種各樣的理解，但僅依靠聾生自己去體會，這樣不利于語文教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。教師要做好點撥工作，對于學(xué)生沒有弄懂的問題需要進(jìn)行重點點撥和糾錯，做好課前備課，設(shè)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，提高聾校高年級語文教學(xué)的效果。

例如，針對《賣火柴的小女孩》這一課，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，在課前預(yù)習(xí)之時，要求學(xué)生對于每一段的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)，在總結(jié)過后，教師需要在課堂上對學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師可以在課堂上用大量的時間引入習(xí)題，通過練習(xí)習(xí)題的方式，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，以提高《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式使學(xué)生能夠擁有更多的時間去進(jìn)行知識的實踐，可以很好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。

四、提高聾生預(yù)習(xí)技能

根據(jù)一般經(jīng)驗，許多高年級聾生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，只是簡單地將課文閱讀一遍，這樣不利于預(yù)習(xí)的真正落實。想要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)技能，可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“做什么？怎么做？為什么這樣做？還有哪些不懂的地方？”來訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的技巧。在預(yù)習(xí)本節(jié)課之前，首先對學(xué)生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以通過分層教學(xué)的方式，對學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而落實因材施教，加強(qiáng)對于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。

想要提升學(xué)生預(yù)習(xí)技能，教師也可以在班級內(nèi)開展預(yù)習(xí)方法分享會，邀請語文成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的分享。在班級內(nèi)樹立榜樣，通過榜樣的作用，有效提高“先學(xué)后教”教學(xué)模式的落實水準(zhǔn)，增強(qiáng)班級學(xué)生整體的預(yù)習(xí)技能，從而提高聾校高年級語文教學(xué)效果。

綜上，本文從四個方面為“先學(xué)后教”在聾校高年級語文教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用提出了建議，小學(xué)高年級語文教師需要根據(jù)所教學(xué)生的特殊化特點，提出具有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)建議，以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)的自主性，增強(qiáng)課堂設(shè)置的靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)聾校高年級語文教學(xué)整體實力。