高中政治學(xué)科思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則淺談

◎ 侯鵬娟

一、由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)構(gòu)建

思維導(dǎo)圖的形成過程從表面上看是知識之間以不同線條、圖案、符號架設(shè)橋梁的過程，但實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖的制作者對于知識間內(nèi)在聯(lián)系的理解，是對某一領(lǐng)域規(guī)律的把握?？茖W(xué)的思維導(dǎo)圖是形式和內(nèi)容的有機(jī)集合和完美統(tǒng)一，是感性思維與理性思維的融合。因此，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、由淺入深的思維能力，這個(gè)過程不是一蹴而就的，要先從脈絡(luò)簡單、關(guān)聯(lián)度較單一的簡單構(gòu)圖開始，再逐漸過渡到引申較多、角度較多的復(fù)雜構(gòu)圖，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升的過程。從低年級開始，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，教師可以就某一框、某一節(jié)開始提出要求，確定主題找尋關(guān)鍵詞，合理布局，提供具體指導(dǎo)，給出合理建議，也可以展示優(yōu)秀示例供學(xué)生參考，使學(xué)生逐步理解和掌握基本方法，以此逐漸地可以延伸到某一單元、某一模塊的思維導(dǎo)圖，以此形成對整個(gè)模塊的整體認(rèn)知。在高三復(fù)習(xí)階段，還可以跳出教材體系，建立以某一知識專題為核心的思維導(dǎo)圖，從微觀角度開始逐漸拓展到宏觀。

以“經(jīng)濟(jì)生活”為例，選擇“消費(fèi)”作為主題，在高一初學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生整理與消費(fèi)直接相關(guān)的知識，如教材第一單元第三課涉及的“影響消費(fèi)的因素是什么？”以及怎樣促進(jìn)消費(fèi)，逐漸地再引導(dǎo)學(xué)生思考第一單元相關(guān)知識與消費(fèi)的關(guān)系，從而使學(xué)生思維逐漸發(fā)散開來。進(jìn)入高三年級，在高一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上逐漸地延伸整理，可從消費(fèi)的三條主線開始發(fā)散，分別是消費(fèi)“是什么”“為什么”“怎么樣”，每一條線都可以引申若干分支。以消費(fèi)“是什么”為例，可以發(fā)散出二級分支即消費(fèi)結(jié)構(gòu)、類型、衡量消費(fèi)水平的指標(biāo)以及影響消費(fèi)的因素等；三級延伸以“影響消費(fèi)的因素”為例，可以引申出商品的知識、價(jià)格的知識、匯率變動的影響、消費(fèi)與生產(chǎn)、分配、交換之間的關(guān)系、社會總供給與總需求的關(guān)系等；而四級分支以“消費(fèi)與生產(chǎn)的關(guān)系”為例可以引申到企業(yè)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)體經(jīng)濟(jì)、社會主義生產(chǎn)目的、當(dāng)前社會主要矛盾的解決等相關(guān)知識。這樣逐漸地從消費(fèi)出發(fā)逐漸打通原有教材體系，形成知識網(wǎng)，為知識的靈活遷移做好鋪墊。也可以不同的主體作為思維導(dǎo)圖的主題，如個(gè)人、企業(yè)、國家為核心。政治生活也可以以“公民”“政府”“人大”等主體為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還可以以“中國特色社會主義政治制度”為核心，其他模塊以此類推。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要明確主題和關(guān)鍵核心，由一個(gè)主題開始發(fā)散將相關(guān)知識聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的豐富與否一方面取決于核心主題外延的豐富程度以及與核心相互關(guān)聯(lián)的角度，角度越多思維導(dǎo)圖內(nèi)容越豐富；另一方面取決于作圖者對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握程度，理解全面則思維導(dǎo)圖更豐富。因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有扎實(shí)的基礎(chǔ)，能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延，能及時(shí)將與之相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行總結(jié)和反思，尋找內(nèi)在規(guī)律。

以經(jīng)濟(jì)生活“創(chuàng)新”為例。創(chuàng)新可以分為國內(nèi)、國際兩大版塊，從國內(nèi)來講，可從創(chuàng)新與生產(chǎn)力的關(guān)系出發(fā)，繼而延伸到創(chuàng)新與人(勞動者、人才)的關(guān)系，再引申到就業(yè)、收入、消費(fèi)、教育等；還可以延伸到創(chuàng)新與企業(yè)的關(guān)系，從而引申到產(chǎn)品的質(zhì)量、品牌、科技附加值、核心競爭力、市場、經(jīng)濟(jì)效益與利潤、增加投入、合理的激勵(lì)等；還可以延伸到創(chuàng)新與國家的關(guān)系，發(fā)散到動力、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，解決新時(shí)代社會主要矛盾、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)、發(fā)揮財(cái)政的作用、完善分配制度等。而從國際來看，創(chuàng)新與我國增強(qiáng)國際競爭力、開拓國際市場、走出去發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間關(guān)系密切。這樣，與創(chuàng)新有關(guān)的知識就形成一幅圖，無論提出這個(gè)鏈條中的哪一點(diǎn)，都可以由此及彼，學(xué)生就可以順藤摸瓜，在做主觀題時(shí)做好知識聯(lián)系的儲備，提高準(zhǔn)確迅速調(diào)動和應(yīng)用知識的能力。

三、創(chuàng)建尊重主體性，設(shè)計(jì)凸顯個(gè)性化

雖然知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是既定的，但是我們每個(gè)人在思考時(shí)的切入點(diǎn)可以是多樣的，因此，同一知識體系不同的人整理出的思維導(dǎo)圖可以是千姿百態(tài)的。作為教師，我們要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠自主創(chuàng)建與自由呈現(xiàn)，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖的生成過程是學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的需要主動探索總結(jié)出來的，是學(xué)生獨(dú)立思考的成果，只有這樣的思維導(dǎo)圖才是學(xué)生真正內(nèi)化于心的，是可以靈活駕馭和深刻理解的，才是有真正價(jià)值的。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)形式可以是多樣的、富有個(gè)性的。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，當(dāng)內(nèi)容是建立在主題突出、主干脈絡(luò)清晰、關(guān)鍵詞準(zhǔn)確、總結(jié)延伸全面的大原則基礎(chǔ)之上時(shí)，思維導(dǎo)圖無論是形狀、顏色、風(fēng)格都可以是不同的，樹狀圖、星狀圖、線狀圖、網(wǎng)狀圖可以百花齊放，各種顏色標(biāo)記、描繪可以色彩豐富(不建議顏色種類過于豐富，最好不超過三種)，風(fēng)格可以是常規(guī)型、卡通型不拘一格?？傊?，千姿百態(tài)的設(shè)計(jì)既能避免視覺疲勞，而且還能起到更加直觀和美觀的效果。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷將知識整體化和系統(tǒng)化的過程，是去粗取精、由表及里的遞進(jìn)，是總結(jié)、概括、提煉并向規(guī)律探索的過程，做好學(xué)生探究路上的引領(lǐng)者和守護(hù)者是教師的使命，而指導(dǎo)和幫助學(xué)生高效率地構(gòu)建科學(xué)合理、設(shè)計(jì)新穎的思維導(dǎo)圖，是讓學(xué)生逐漸靠近真理最有效的途徑之一。