淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合

◎ 邢巧云

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備的限制和教師教學(xué)手段的單一，使得學(xué)生對(duì)一些抽象性的物理知識(shí)很難深入理解，但是在當(dāng)前教學(xué)中教師可以將這些抽象性的物理知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示，教師要在課堂開始之前將信息技術(shù)和課堂教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)融合，為學(xué)生打造一個(gè)煥然一新的高中物理教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

1.教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有遵循適度的原則

當(dāng)前，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中階段的課程教育中，一些教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)手段之后看到了良好的教學(xué)效果便開始依賴多媒體教學(xué)，不論哪種物理知識(shí)、哪種物理內(nèi)容，都要用信息技術(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣導(dǎo)致了在當(dāng)前高中物理教學(xué)中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)重點(diǎn)沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得整個(gè)高中物理課堂缺乏一定的針對(duì)性。高中物理教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了濫用的情況，甚至于在講解一些物理題目時(shí)，也直接利用多媒體向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)化的解題步驟，然后教師再對(duì)這些解題步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并沒有讓學(xué)生根據(jù)這道物理題目思考題目背后蘊(yùn)含的物理思想以及物理學(xué)習(xí)技巧。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，很多時(shí)候只是教師利用多媒體播放幻燈片，學(xué)生再記錄幻燈片中所展示的內(nèi)容，這是當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中只是被動(dòng)學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)，而無(wú)法形成較為完善的物理學(xué)習(xí)思維，使得整個(gè)物理課堂處于一種僵化的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)模式較為僵化

一些教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)中只盯著電腦屏幕，并沒有根據(jù)課堂中所講述的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在教師完成了所有幻燈片播放后，就已經(jīng)到了下課的時(shí)間，而后教師也沒有在班級(jí)中多作停留來(lái)解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的疑惑，導(dǎo)致了在當(dāng)前高中物理教學(xué)中教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)完全變成了電腦教學(xué)，忽略了教學(xué)的互動(dòng)性特征，整個(gè)高中物理教學(xué)課堂變得十分沉悶和僵化，以致教師的教學(xué)目標(biāo)很難完成。

二、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師只是向?qū)W生單一地講述理論知識(shí)，并且課堂教學(xué)模式大多是以教師口頭講述一些語(yǔ)言和文字，學(xué)生在這種教學(xué)模式中無(wú)法提起對(duì)物理知識(shí)的積極性和興趣，使得整個(gè)高中物理課堂處于一種沉悶的氛圍中。為了解決這一問題，教師要善于利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中融入更多的新興元素激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要從信息技術(shù)的表現(xiàn)形式出發(fā)，不斷豐富和擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的視頻或者圖像，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象。比如，教師在講述“電動(dòng)機(jī)的原理”時(shí)，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行講解，就是結(jié)合電動(dòng)機(jī)的實(shí)體模型給學(xué)生介紹電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和使用性能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是一些理論知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生理解方面出現(xiàn)諸多問題，學(xué)生無(wú)法全面掌握這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。為了解決這一情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)電動(dòng)機(jī)原理的動(dòng)畫，利用動(dòng)畫的方式將整個(gè)電機(jī)的工作流程更加直觀地展示在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)更能增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激。在觀看過(guò)程中，教師也要要求學(xué)生反復(fù)閱讀課本，以在無(wú)形之中加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率

(1)微課可以適應(yīng)不同接受能力學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂上的時(shí)間，甚至選擇性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以暫停視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，充分達(dá)到分層學(xué)習(xí)。錄播課和直播課能讓學(xué)生更合理地利用自己的時(shí)間，對(duì)有特殊需求的學(xué)生更為方便。

(2)Flash動(dòng)畫、圖片、視頻、3D制作、全息成像等可以將抽象的圖形變化、運(yùn)動(dòng)過(guò)程形象化和趣味化，Excel、幾何畫板、Maple等軟件能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算和空間位置關(guān)系變得簡(jiǎn)單形象，便于學(xué)生掌握和理解。

(3)思維導(dǎo)圖類軟件能夠很好地幫助學(xué)生總結(jié)物理模塊知識(shí)并形成系統(tǒng)。

(4)題庫(kù)類軟件可以很好地將習(xí)題分類，形成題組化。需要哪方面的訓(xùn)練，就能夠?qū)?yīng)找這方面的介紹訓(xùn)練，從而提升訓(xùn)練的針對(duì)性。

(5)在線測(cè)試可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤率等普遍問題，還可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集，線上可以推送學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.將信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合

在高中階段的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為非常重要的內(nèi)容被安排在高中物理教學(xué)中。有許多實(shí)驗(yàn)由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致其無(wú)法在課堂上開展，或者是在進(jìn)行的過(guò)程中效果不是很理想。為了提高高中物理教學(xué)的有效性，教師要善于利用多媒體優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，利用物理仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室等軟件將實(shí)驗(yàn)變得更真實(shí)，這在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣，也減少了實(shí)驗(yàn)潛在的不安全性。

總之，教師在高中物理教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到有效提高，從而凸顯信息技術(shù)教學(xué)的作用。