翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

◎ 徐楚月

新課標(biāo)指出：“教學(xué)活動的開展應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。在生物教學(xué)中，應(yīng)從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任四方面促進(jìn)學(xué)生知識能力與情感態(tài)度的發(fā)展。”為促進(jìn)教改工作的深入實(shí)施，使高中生了解生物學(xué)科的本質(zhì)，使其具有科學(xué)精神和自學(xué)意識，教師可加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。如此一來，既可以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，打破課堂、教材對教學(xué)的限制，又可以促進(jìn)師生間角色的靈活轉(zhuǎn)化，將“重結(jié)果”教學(xué)向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變，在突出學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體地位、促進(jìn)生物素養(yǎng)發(fā)展的過程中，使其兼具顯性學(xué)力與創(chuàng)新思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)又被譯為“顛倒課堂”，是指通過重新調(diào)整師生之間教與學(xué)的角色、促進(jìn)對課堂內(nèi)容外學(xué)習(xí)時間的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其借助信息化教學(xué)資源，通過微課、短視頻、慕課素材或電子書等在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此一來，有助于提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。以高中生物教學(xué)為例，教師可提取關(guān)鍵要素，設(shè)置分層任務(wù)，使學(xué)生借助云平臺、學(xué)習(xí)課件等進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，并注意匯總學(xué)習(xí)問題，而教師也不用再占用課堂時間講授基礎(chǔ)知識，進(jìn)而使課堂變?yōu)閹熒⑸g展開交流互動、解決學(xué)習(xí)問題的場所。

高中階段是學(xué)生認(rèn)知意識、求學(xué)生涯的關(guān)鍵時期，不同學(xué)生對同一知識的吸收與理解存在較大的差異性，而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的層次性、創(chuàng)新性便顯得尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂便可以有效連接教師與學(xué)生、預(yù)習(xí)與探究，使學(xué)生充分利用自己的課余時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。通過生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合，可以使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏等，從而更好地獲取知識，展開學(xué)習(xí)探索。教師則應(yīng)發(fā)揮自身的課程構(gòu)建者與引導(dǎo)者作用，通過微課件制作、教學(xué)資源的推薦，促進(jìn)知識講授與教學(xué)協(xié)作，以滿足不同理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的需求。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，將使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力，使教學(xué)更具開放性、靈活性與趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的新變化，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)管理都發(fā)生了新的變革。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的意義

1.有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過生動直觀、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，使其了解自然生命的奧秘，從而遨游在知識的海洋中。這樣既有助于學(xué)生感受生物學(xué)科的內(nèi)涵，使其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，又可以提升教學(xué)的針對性，促進(jìn)教學(xué)的拓展，使生物教學(xué)與高中生的興趣發(fā)展、認(rèn)知能力等有機(jī)集合。同時，其可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自律意識，使其自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)置相應(yīng)的計(jì)劃，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，以增強(qiáng)他們的顯性學(xué)習(xí)，使其不斷地進(jìn)行深入探索。

2.有助于提升高中生物教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂具有精準(zhǔn)、生動、便捷等顯著優(yōu)勢。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)，有助于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。其能夠使學(xué)生從他律、等待學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走向自律、主動探究的新境界，打破傳統(tǒng)的知識傳遞式教育模式，并且可以通過課堂、在線互動的方式，實(shí)現(xiàn)生生、師生、人機(jī)交互等多邊互動，使學(xué)生更好地內(nèi)化科學(xué)知識，形成生物理解，建立理性認(rèn)知，繼而將知識內(nèi)化為生物素養(yǎng)、外化為實(shí)踐行動，使學(xué)生很好地克服畏難情緒，建立學(xué)好生物的自信。在共享學(xué)習(xí)成果、展開實(shí)踐的探討中，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的共享，有助于構(gòu)建高效的生物課堂。

3.促進(jìn)師生互動，增進(jìn)彼此了解

將翻轉(zhuǎn)課堂引入生物教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于密切師生間的交流，增進(jìn)彼此的了解。其中，新課改的學(xué)生觀指出，學(xué)生作為獨(dú)立、發(fā)展的個體，其學(xué)習(xí)感受、知識能力的形成具有不平衡性。在促進(jìn)他們生物核心素養(yǎng)的形成過程中，教師需認(rèn)識到學(xué)生間的差異是客觀存在的，只有依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和進(jìn)度，為其制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)課件或個性化學(xué)習(xí)資料，才能更好地發(fā)掘其潛能，使其完善自身的知識體系，為其邁入高等院校繼續(xù)深造夯實(shí)基礎(chǔ)。對于教師來說，教育教學(xué)工作應(yīng)該是與時俱進(jìn)、富有新意的。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師深入學(xué)生群體，展開教學(xué)反思與總結(jié)，及時調(diào)整自身的教育方式，避免單一地依靠施教經(jīng)驗(yàn)、教材重難點(diǎn)展開授課。

三、淺議高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

1.創(chuàng)新教學(xué)流于形式化

隨著新課改縱深的推進(jìn)與新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，使新型施教方法不斷涌現(xiàn)。因高中階段的生物教學(xué)存在一定的特殊性，教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，以促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。但現(xiàn)實(shí)卻是，生物教學(xué)因教師施教理念以及經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于形式。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，其制作的微課件有失重點(diǎn)或過于冗長，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而分散了他們的注意力，不利于其深入學(xué)習(xí)。

2.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

在生物教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感變化，而部分教師在信息化授課中，依然延續(xù)著傾倒式的教學(xué)模式。例如，在《組成細(xì)胞的分子》的教學(xué)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生掌握生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性，使學(xué)生分析在活的有機(jī)體中，化學(xué)元素是如何有機(jī)結(jié)合在一起，從而體現(xiàn)出生命特征的。這樣的教學(xué)引導(dǎo)缺乏層遞性，忽略了學(xué)生的接受能力，給其以壓迫感和緊張感，導(dǎo)致其對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥晦澀、深奧難懂的印象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)生命觀念

高中生物作為一門研究自然科學(xué)的理性學(xué)科，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，既應(yīng)緊抓學(xué)科育人的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的綜合性、發(fā)展性與針對性，又應(yīng)關(guān)注寓教于樂的問題，使學(xué)習(xí)具有趣味性，使學(xué)生形成深入學(xué)習(xí)的意識，從而有效降低生物學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)方式中建立正確的生命觀念，從而使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與信息操作能力得到雙向提高。

例如，在高一必修2《受精作用》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身對學(xué)情的掌握，將學(xué)生分層，使其結(jié)合信息化教學(xué)素材展開預(yù)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。面對生物基礎(chǔ)扎實(shí)、思維靈敏的A層學(xué)生，教師可以慕課素材，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解“為什么受精作用對生物的遺傳有著重要的意義？”及“受精作用的實(shí)質(zhì)是什么？”；讓生物基礎(chǔ)一般、思維反應(yīng)能力略顯欠佳的學(xué)生觀看短視頻，認(rèn)識受精過程，理解受精的意義等；使生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，先進(jìn)行常識闖關(guān)，繼而引入教學(xué)內(nèi)容，使其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的輔助下，了解配子中染色體組合的多樣性問題，回顧“減數(shù)分裂”知識，促進(jìn)新舊知識的聯(lián)結(jié)，以鞏固學(xué)生的認(rèn)知。并且應(yīng)使學(xué)生匯總學(xué)習(xí)問題，在課堂中集中解答問題，從而使學(xué)生更好地了解遺傳，形成敬畏生命、尊重科學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

2.增強(qiáng)自學(xué)意識，培育科學(xué)思維

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)引導(dǎo)的視角，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識，從而使他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，具有生物素養(yǎng)，形成科學(xué)思維。

例如，在高二必修1《免疫學(xué)的應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可引入各種類型的傳染病，將其作為授課切入點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生了解免疫系統(tǒng)，然后正確認(rèn)識艾滋病，從而形成理性認(rèn)知。同時，可就器官移植問題展開教學(xué)拓展，使學(xué)生多方查閱資料，就“是否應(yīng)進(jìn)行器官移植推廣？”展開探討，從其與社會發(fā)展、人類健康、科技發(fā)展等不同視角加以分析辯論，從而豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)感受，在促進(jìn)他們科學(xué)思維形成的過程中，使其形成關(guān)注健康的意識。

3.培養(yǎng)辯證意識，引導(dǎo)科學(xué)研究

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。為此，在利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，應(yīng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生觀察不同實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并展開教學(xué)分析，繼而得出科學(xué)結(jié)論。

例如，在高一必修2《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》的教學(xué)中，為了做好教學(xué)鋪墊，促進(jìn)學(xué)生了解分離定律，使其理解純合子和雜合子概念。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生觀看“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)”的方法，使其展開觀察思考，分析為什么選用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)?？山Y(jié)合演繹教學(xué)法提出新的假說，讓學(xué)生探究假說是否成立，以此培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和分析能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。并且，通過問題引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于增強(qiáng)他們的知識獲得感，從而積極地展開科學(xué)探究。此外，教師可以多個遺傳因子影響生物性狀的現(xiàn)象，使其在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，借助網(wǎng)絡(luò)平臺展開綜合化分析，以促進(jìn)學(xué)生建立辯證思維，引導(dǎo)他們深入展開科學(xué)研究。

4.關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，提升社會責(zé)任

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需重視培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。為此，教師可促使學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，加深他們對綠色發(fā)展觀的理解，培養(yǎng)其愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的意識，并積極地付諸于行動中。

例如，在高二必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》的教學(xué)中，教師可制作特色化微課件，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生了解全球性生態(tài)環(huán)境問題，使學(xué)生建立保護(hù)生物多樣性的意識。接著，可發(fā)動全班學(xué)生制作相應(yīng)的海報、宣傳冊，在社區(qū)、廣場中開展“保護(hù)野生動物 守護(hù)綠水青山”的社會實(shí)踐活動，從而讓更多的市民了解保護(hù)野生動物的相關(guān)法律法規(guī)，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

綜上，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，新時期不僅為高中生物教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，也對教師施教水平、授課能力提出了新要求。為此，作為生物教師，不僅應(yīng)建立“以生為本”的教育理念，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深研人教版生物教材，以促進(jìn)教學(xué)與高中生認(rèn)知意識、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維發(fā)展等相融合，又需具有信息化施教能力，重視對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，通過混合施教，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)與深入探究素養(yǎng)與能力，以助力學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)科技能、情感態(tài)度的全面、和諧發(fā)展。