淺談高中生物的啟發(fā)式教學(xué)

◎ 唐江川

一、啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)析

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中教師采用多種類型的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的總結(jié)、概括與拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有助于教師高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)體系。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂的必要性

啟發(fā)式教學(xué)很大程度上適應(yīng)了高中生物學(xué)科的絕大多數(shù)特點(diǎn)。高中生物的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為緊密，章節(jié)與章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系，甚至不同分冊(cè)書上的知識(shí)點(diǎn)也存在著諸多相似之處，而啟發(fā)式教學(xué)能夠更好地將這些特點(diǎn)充分利用起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)生物之初學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些具體的細(xì)胞器以及它們?cè)诩?xì)胞的生理過(guò)程中起到的作用。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，生物課本會(huì)將細(xì)胞的生理活動(dòng)細(xì)化，在一個(gè)完整的細(xì)胞生理活動(dòng)周期內(nèi)，各種細(xì)胞器起到了相應(yīng)的作用，而關(guān)于一些具體的細(xì)胞器的知識(shí)已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中細(xì)致研究過(guò)，教師在之后的教學(xué)過(guò)程中就可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中回憶舊知識(shí)，幫助學(xué)生更好更快速地理解更深層次的知識(shí)，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1.把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體

教師首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己理解與消化知識(shí)。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生一定要自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于生物知識(shí)點(diǎn)涵蓋的范圍較廣且聯(lián)系較緊密，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)新知與之前學(xué)過(guò)知識(shí)之間存在的一些相似之處或者是聯(lián)系，運(yùn)用類比的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解分析。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備階段同樣需要將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，但是學(xué)生的能力有限，對(duì)于知識(shí)之間深層次的挖掘分析難以達(dá)到一定的深度，因此教師在課前準(zhǔn)備階段需要充分思考學(xué)生能夠聯(lián)系到之前的知識(shí)有哪些，聯(lián)系不到的知識(shí)又有哪些，這樣教師在課堂教學(xué)階段就能夠有的放矢，重點(diǎn)從學(xué)生普遍難以想到的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。同樣的方式也可以應(yīng)用于課后的自我復(fù)習(xí)與鞏固的過(guò)程中，通過(guò)制作表格、寫總結(jié)的方法將生物學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣的自我學(xué)習(xí)與提升的方法，為教師的課堂教學(xué)提供了充分的便利條件，有助于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分思考以及回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，生物課堂需要學(xué)生集體思考，每一位學(xué)生的答案都具有一定的參考價(jià)值。教師也需要向?qū)W生提出一些具有探究意義的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”中的一個(gè)重要步驟“轉(zhuǎn)錄”時(shí)，首先教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)錄”，轉(zhuǎn)錄是遺傳信息由DNA 流向RNA的過(guò)程，接著教師就可以讓學(xué)生回憶DNA的復(fù)制條件：原料、酶、模板、能量，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“類比于DNA 的復(fù)制過(guò)程，DNA 的轉(zhuǎn)錄過(guò)程需要哪些原料？”針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生首先需要思考合成RNA的原料是什么，根據(jù)前一部分學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)胞遺傳物質(zhì)相關(guān)的知識(shí)可以知道，RNA是由四種核糖核苷酸構(gòu)成的，自然合成RNA即DNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程需要四種核糖核苷酸作為原料。由于酶的專一性，因此DNA的轉(zhuǎn)錄需要特定的酶。轉(zhuǎn)錄是遺傳信息由DNA流向RNA的過(guò)程，模版自然是DNA，轉(zhuǎn)錄過(guò)程與DNA 復(fù)制過(guò)程類似，也需要一定的能量支持。經(jīng)過(guò)這樣的分析與理解，學(xué)生首先初步對(duì)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程有了一定的認(rèn)識(shí)，雖然對(duì)于其中具體的知識(shí)并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，但是學(xué)生腦海中已經(jīng)構(gòu)成了框架，這樣的學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)系統(tǒng)化，提升教師課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)效果啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究

生物學(xué)主要研究的是研究對(duì)象的生命活動(dòng)規(guī)律以及生活軌跡，因此是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其很多結(jié)論的得出都需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，高中生物教師需要在實(shí)際教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的重要作用，通過(guò)親自動(dòng)手或者是觀看實(shí)驗(yàn)視頻等手段，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，并聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的習(xí)慣。

對(duì)于較簡(jiǎn)單且安全性較高的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，教師應(yīng)該先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、涉及到的儀器等，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論教師應(yīng)該先不做具體講解。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生在每一步的實(shí)驗(yàn)操作之前都要思考這一步的目的是什么，并注意觀察每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)加入一些物質(zhì)之后溶液發(fā)生了哪些顯著的變化，聯(lián)系自己預(yù)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)象作出解釋。這樣學(xué)生就親自參與了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，觀察到了每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生因此能夠更緊密地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加完整。對(duì)于安全性較低或者是極為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)。

總之，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)以及探究的欲望，才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其通過(guò)自己動(dòng)手以及自主思考的方式，全面掌握與學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考與挖掘知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行鞏固與拓展，并構(gòu)建生物基礎(chǔ)知識(shí)體系，這樣在解題過(guò)程中能夠更加高效快速，極大程度地提升了解題的正確率。對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)方法能夠提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而更快更好地達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。