合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

◎ 楊妍麗

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的性格特點把他們分成不同的小組，學(xué)生在小組中對相關(guān)內(nèi)容進行深入討論，然后在討論中相互交流，以提高自己的認知能力。合作學(xué)習(xí)改變了原有的師生關(guān)系，學(xué)生處于主體地位，師生關(guān)系更加和諧，因此其在教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的主體地位有了明顯的提高。在語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。同時，在這種學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生能夠共同參與到語文學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠深入地討論教學(xué)的內(nèi)容，并從多個角度去分析問題，進而提供更多學(xué)習(xí)語文知識的途徑，對優(yōu)化教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.單一的教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式僵化，學(xué)生普遍處于枯燥的教學(xué)環(huán)境中，難以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，小組討論的氣氛非常熱烈，小學(xué)生的活潑性格會使課堂氣氛非常活躍，但通過筆者的仔細觀察，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)往往是形式化的。在實際操作中，小學(xué)生在討論課程內(nèi)容時，并不是所有的成員都可以向著教師設(shè)定的目標(biāo)去探討和研究。同時，語文的教學(xué)活動也不符合新課程體系的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果不佳，就會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生負面影響。因而，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對教學(xué)方法進行改進和創(chuàng)新，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文提供良好的保障。

2.學(xué)生的主體地位低下

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，其地位十分低下，教師則處于主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)過程中，教師盲目地傳授知識給學(xué)生，缺乏互動性，從而導(dǎo)致語文教學(xué)達不到預(yù)期的目標(biāo)。從長遠來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也非常低下，這對漢語的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，阻礙了素質(zhì)教育的實施。

3.教學(xué)沒有針對性

為激發(fā)學(xué)生的潛能，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特征都有很大的區(qū)別，針對這種情況，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，必須采用科學(xué)的方法來提升教學(xué)效果。然而，由于一些語文教師的教案缺乏針對性，限制了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

在這種情況下，教師在講解小學(xué)語文課程時，并沒有為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在小組討論中處于忙碌和無所事事的狀態(tài)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師過于重視小組內(nèi)部問題的討論，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生無法共同進步。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對合作學(xué)習(xí)有正確的認識

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促進教學(xué)質(zhì)量的提高，語文教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，正確認識合作學(xué)習(xí)，合理地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文教學(xué)中并優(yōu)化它。為了保證合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的正確應(yīng)用，教師需要認識到合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)活動開展中的重要性，進而保證語文教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

2.提高學(xué)生的主體地位

為了使合作學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須提升學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生熱烈地討論相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在討論中表達自己的個人觀點，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢，這也在提高語文教學(xué)的質(zhì)量中扮演著重要的角色。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師嘗試在合作學(xué)習(xí)模式下開展教學(xué)活動，可以將學(xué)生分成小組，然后讓他們分析“父親”想要“我們”成為什么樣的人？學(xué)生開始分組閱讀文章，然后再深入地去分析問題，然后在互相討論中解決問題。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得他們能夠充分參與到合作學(xué)習(xí)中來，從而對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

3.教師應(yīng)注意選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師需要激發(fā)小學(xué)生的興趣，有了一定的興趣，才能讓其忘我地投入其中。教師應(yīng)選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得自己在學(xué)習(xí)時，內(nèi)容并沒有超出自己的學(xué)習(xí)范圍，不會挫傷學(xué)生的自信心。同時，還要選擇合適的教學(xué)手段，方便教師對學(xué)生的行為做出評價，優(yōu)化學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的管理。

例如，在“小柳樹和小棗樹”的教學(xué)過程中，教師可以先把學(xué)生分成幾個小組，再向他們提出問題，闡述文本的主要思想，然后教師讓學(xué)生再次朗讀課文，學(xué)生在小組討論和溝通以及團隊成員的共同努力下，完成了之前教師布置的任務(wù)。通過這種模式，學(xué)生就可以在討論中對課文有更深刻的理解。文章通過對棗樹和柳樹的描述，使得學(xué)生了解了大自然中的樹木，因而產(chǎn)生更多親近自然的感覺。最后，教師還要重新復(fù)述學(xué)生的答案，確保他們對文章的內(nèi)容能夠產(chǎn)生正確的認識。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的效果還不理想，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性就會降低。在語文教學(xué)實踐中，為了優(yōu)化教學(xué)，科學(xué)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突出他們的主體地位，有效地培養(yǎng)其綜合能力。所以，教師有必要在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，為提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。