初中物理探究式學(xué)習(xí)模式探析

◎ 高慎波

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程基本理念的要求是：在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式的多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)指的是授課中學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以獨(dú)立自主、學(xué)習(xí)協(xié)作探討為先決條件，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的環(huán)境和日常生活為切入點(diǎn)，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等探究過程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在形成知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、科學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種以物理學(xué)知識(shí)為基本，以物理學(xué)邏輯為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法，發(fā)展科學(xué)的探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。把物理學(xué)和物理邏輯相結(jié)合，是對(duì)知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效合并。比如，在講解人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《牛頓第一定律》這一課時(shí)，讓學(xué)生真正理解牛頓第一定律不是一件容易的事，所以要讓學(xué)生在科學(xué)探索的過程中感受到力和運(yùn)動(dòng)。在水平桌面放置一個(gè)木塊，用手推一下會(huì)發(fā)生什么？不推又會(huì)發(fā)生什么？木塊是突然靜止還是緩慢移動(dòng)，最終會(huì)停住嗎？通過學(xué)生動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：假如想辦法降低摩擦力，木塊的移動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐探究并推理得出牛頓第一定律。在授課中再現(xiàn)歷史，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，改變“知識(shí)片段化”的現(xiàn)狀。

二、喚起探究式學(xué)習(xí)的欲望

逐層喚起探究式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，依照已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的自行探究和主動(dòng)發(fā)掘，其重點(diǎn)在于教師要利用多種方法打開學(xué)生的思路，喚醒學(xué)生的思維。逐層啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，是經(jīng)過科學(xué)的探究了解科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋新知、追求新知識(shí)的欲望。比如，在人教版物理《電阻》的授課過程中，需要探究電阻的大小和什么因素有關(guān)系時(shí)，教師可以指引學(xué)生從生活中的現(xiàn)實(shí)狀況著手，用汽車在馬路上移動(dòng)的實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生思考電阻的大小和哪些因素有關(guān)系。汽車在路面上行走，什么樣的路更好走？以此想到生活中有山路還有高速公路，進(jìn)而可以想到和材料有關(guān)系。多車道路好走還是單車道的路好走？學(xué)生就會(huì)很快回答：車道越多也就是路面越寬越好走，得出“電阻的大小和導(dǎo)體的橫截面有著一定的關(guān)系”。公路越近越好到還是越遠(yuǎn)越好？以此得出結(jié)論：“電阻的大小與導(dǎo)體的長短有一定關(guān)系”。在這樣的基礎(chǔ)上實(shí)施授課，學(xué)生會(huì)更容易接受。逐層喚起探究式學(xué)習(xí)方式是在提出問題之后，學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)想方設(shè)法地去探究。這樣的方式不但注重啟發(fā)式的教，也注重探究式的學(xué)，從而達(dá)成了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一。

三、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的條件

探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)特性是問題性，還有實(shí)踐性或者參加性，為了在課上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，指引學(xué)生探求知識(shí)，要制造以下條件。

1.要有探求問題的欲望。在課堂教學(xué)中，要想盡辦法喚起學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生一直處在探求的道路上，學(xué)生在濃厚的探求欲望下會(huì)馬上想要去想、去做。比如，在講授《平面鏡成像》這一課時(shí)，教師可以做“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)。在轉(zhuǎn)盤上豎著放一塊玻璃，玻璃前面放一支燃燒的蠟燭，玻璃后面的任意位置放一個(gè)玻璃杯。調(diào)整轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生通過玻璃清楚地看到杯子中有一支“點(diǎn)燃的蠟燭”。向杯中倒入水，當(dāng)水超過蠟燭的時(shí)候，就會(huì)看到蠟燭并未熄滅。這是什么現(xiàn)象？是如何產(chǎn)生的？學(xué)生的探究欲望一下就被喚起來了，然后就有了探索。

2.要有探索問題的空間。要給予學(xué)生一個(gè)思維寬闊的空間，把學(xué)生帶進(jìn)自主學(xué)習(xí)以及自主探究的空間，讓學(xué)生有一種愿意去學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到探索的樂趣，品嘗到勝利的果實(shí)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。

四、提出有探索空間的問題

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)策劃有探求價(jià)值的、可以有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成問題。在形式上，教師要從授課著手，策劃一些發(fā)散類型和探究類型的問題。

總而言之，探究式授課就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷基礎(chǔ)的科學(xué)探索流程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探求方式，親身感受物理，在體會(huì)中感悟物理，進(jìn)而培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并化解問題的水平，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的樂趣，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育良好的學(xué)習(xí)水平。