反思，讓英語課堂教學(xué)更有效

◎ 華 敏

一、反思課堂教學(xué)行為能否促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

現(xiàn)代教學(xué)要求課堂應(yīng)擺脫唯知主義的框架，進入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長，許多知識隨著時間的推移容易遺忘，更何況現(xiàn)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)的血肉和教學(xué)過程的靈魂。例如，在教授Unit 7 Shopping這一單元中的綜合技能(聽、說能力)這一模塊時，筆者沒有直接讓學(xué)生聽錄音填表，而是通過展示一些貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的圖片，讓學(xué)生親身感受貧困地區(qū)學(xué)生惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，再通過聽材料，對比雙方購買學(xué)具及生活用品的頻率，讓學(xué)生進一步了解社會上有許多需要幫助的人，我們應(yīng)該盡力幫助有困難的人。

二、反思課堂教學(xué)活動能否真正實現(xiàn)“溝通”和“合作”

教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該是可以形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。以Unit 7 Shopping為例，購物是所有學(xué)生都體驗過的一種活動，對于如何購買東西，每位學(xué)生都有親身感受，因此在教授這一單元時，筆者自己扮演顧客，讓學(xué)生扮演他們不是很熟悉的角色——營業(yè)員，學(xué)生對這一角色有新鮮感，而這一角色對學(xué)生也具挑戰(zhàn)性。同時，學(xué)生對教師扮演的顧客會買什么東西，在買東西的過程中會設(shè)置什么障礙也充滿了好奇心，此時的課堂好比是一個大賣場，所有學(xué)生都盡其所能發(fā)揮各自的特長，小組成員之間也形成了良好的默契，點子多的學(xué)生想辦法吸引顧客，英語好的學(xué)生精心準(zhǔn)備與顧客間的交流，會表演的學(xué)生現(xiàn)場向顧客演示所銷售東西的與眾不同，以吸引顧客的眼球，學(xué)生淋漓盡致的表演讓筆者驚訝，他們認(rèn)真的態(tài)度讓筆者折服，這節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，在師生的交流與互動中，學(xué)生掌握了購買東西時顧客與營業(yè)員的對話(如何表達(dá)東西的精美、如何討價還價、如何推薦商品等)。

三、反思課堂教學(xué)過程是否存在著“重形式輕實效”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個個精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”“聲媒”“光媒”一個不能少，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，如此才能找出改進策略。例如，在教授Unit 7 Shopping 單元中的there be...句型時，筆者設(shè)計了猜謎游戲，A：“What’s in your...?”B：“Is/Are there...in your...?”A：“Yes,there is/are.No,there isn’t/aren’t.There is/are...in my...”原本想活躍氣氛，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心去操練句型，但筆者卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生偏離了主題，只顧著猜東西，而忽略了句型的使用，表面上看起來活動熱熱鬧鬧，盡管筆者把他們往本課中的重點上引，但學(xué)生依然興奮地沉浸在同學(xué)的表演中，臨近下課時，筆者讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進行時的構(gòu)成、用法及特征時，有些學(xué)生依然是一片茫然。這節(jié)課雖然上得熱熱鬧鬧，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動，但教學(xué)活動所要達(dá)到的目的卻沒能很好地完成。課后，筆者進行了反思，如果將這一活動稍加改變，改為由一位學(xué)生先說出含有現(xiàn)在進行時的句子，再讓另一位學(xué)生來表演，這樣每位學(xué)生必須思考如何用現(xiàn)在進行時來造句，同時也必須認(rèn)真聽別人的句子，以做出準(zhǔn)確的動作，這樣學(xué)生既參與了活動，活躍了課堂氣氛，又保障了活動的有效性。

四、反思課堂教學(xué)過程中是否有“智慧”的碰撞

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，更應(yīng)該借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩和幾分自信。例如，在教授Unit 7 Shopping 單元中的Study Skills(How to remember words)這節(jié)課時，筆者本打算通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運用歸類法來記憶單詞，但有的學(xué)生卻沒按照筆者預(yù)想的思路走，而是提出了聯(lián)想法記憶單詞(supermarket—vegetable,toy,school things,clothes;snack,wine;Coke;salesman;saleswoman;cashier,and so on)，學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維既活躍了課堂氣氛，也給教師的教學(xué)帶來了靈感，學(xué)生在思考中感受到了成功的喜悅，教師分享這份喜悅，同時也是為自己的課添彩增輝。

五、反思課堂教學(xué)過程是否充分體現(xiàn)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度和教育者必須根據(jù)學(xué)生的個性特長稟賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快；讓中等生“吃得好”、跑得動；讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動，因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。在這一方面筆者做得最欠缺，有時為了完成本課時的任務(wù)而忽略了英語較差的學(xué)生(課堂上不提問，活動設(shè)計上不考慮學(xué)生的參與面，課堂上基本只提問舉手的學(xué)生，歸納總結(jié)時總是提問好學(xué)生等)。筆者一直在探尋一種可以兼顧所有學(xué)生的課堂教學(xué)模式，雖然至今還未找到，但筆者會一直努力。

六、反思課堂教學(xué)過程中“小組活動”的有效性

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時是否真正心到、神到、力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？這些就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。這到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢？這個問題可能是現(xiàn)今很多教師都在積極探究的一個問題、一種現(xiàn)象。一節(jié)課下來，每位學(xué)生收獲多少，還有多少知識點沒掌握或模糊不清，有多少教師可以做到心中有數(shù)；課堂上教師設(shè)置的問題在學(xué)生無法準(zhǔn)確回答出時，教師是自己講以確保課時按時完成，還是積極引導(dǎo)學(xué)生思維，以求學(xué)生通過自己的努力尋求正確答案。

總而言之，反思能夠促使筆者主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，讓英語課堂更有效，從而不斷促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。