小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法

◎ 金 明

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視提高教學(xué)的有效性，并且發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)與幫助，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新教改背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，及時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛，確保數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效貼合，如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊，授課方法單一

現(xiàn)代化教學(xué)要求教師在具體的授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式，但是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，且由于教學(xué)理念陳舊及授課方法單一，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。

2.采用機(jī)械式的方法講解內(nèi)容

數(shù)學(xué)雖然是由符號(hào)組成的抽象性學(xué)科，但是與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。然而在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只是采用機(jī)械的講解方式為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。在這一背景下，學(xué)生只能盲目地死記硬背知識(shí)點(diǎn)與課堂筆記，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

3.師生之間未進(jìn)行多元的互動(dòng)交流

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了學(xué)生的課堂主體地位，在新課改背景下，師生之間、生生之間必須進(jìn)行互動(dòng)交流。但是，部分教師認(rèn)為課堂中的交流互動(dòng)過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，只要講解好知識(shí)點(diǎn)，即使不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)水平。這一觀點(diǎn)不僅不利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂，且嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決方法

1.更新教學(xué)理念，制定授課計(jì)劃

解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的首要策略便是教師更新教學(xué)理念。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中要以學(xué)生為課堂主體，教師則是引導(dǎo)者和輔助者的身份，將課堂中的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而不是采取強(qiáng)制性的授課方法逼迫他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。在更新教學(xué)理念后，教師還需要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方法，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的授課計(jì)劃。

2.設(shè)置課堂情境，高效講解知識(shí)內(nèi)容

在新教改背景下，教師要摒棄以往的機(jī)械式的授課方法，以更加靈活的方式講解教材中的內(nèi)容。在本文中，筆者將討論如何通過(guò)設(shè)置課堂情境高效講解教材中的知識(shí)內(nèi)容。所謂的設(shè)置課堂情境，就是通過(guò)構(gòu)建與當(dāng)堂課所要講解的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的氛圍，使學(xué)生在相應(yīng)的情境氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，從而在理解知識(shí)的同時(shí)能夠達(dá)到活學(xué)活用的水平。以講解“小數(shù)乘法”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以構(gòu)建生活化情境。在生活中我們經(jīng)常能夠接觸到小數(shù)，如在超市購(gòu)物時(shí)，商品的價(jià)格就會(huì)有小數(shù)，再如測(cè)量地板的面積時(shí)，地板的長(zhǎng)度和寬度會(huì)涉及到小數(shù)。在以上的生活實(shí)例中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小數(shù)之間的乘法計(jì)算問(wèn)題，如購(gòu)買(mǎi)某一商品時(shí)，商品的價(jià)格為9.6元/斤，當(dāng)購(gòu)買(mǎi)2.5斤時(shí)，請(qǐng)問(wèn)需要支付多少錢(qián)？此時(shí)，教師便可以請(qǐng)學(xué)生思考如何求解這道題，學(xué)生在思考過(guò)后能夠輕松列出9.6×2.5這一算式，但卻不知道如何計(jì)算相應(yīng)結(jié)果。如此便可以進(jìn)入到本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)“小數(shù)乘法”中。除了上述構(gòu)建生活化情境的授課方法外，教師還可以打造可視化情境，即將教材中抽象的理論知識(shí)以直觀可見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如在講解“長(zhǎng)方體和正方體”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不僅要掌握長(zhǎng)方體與正方體的特征，同時(shí)還需要計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體的表面積、體積求解公式。在以往的課堂中，教師只能基于教材的二維平面講解三維幾何圖形，這對(duì)于空間想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很大程度上增加了學(xué)習(xí)的難度。為了解決課堂中存在的問(wèn)題，教師可以選擇應(yīng)用信息技術(shù)打造可視化情境，在多媒體中呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體與正方體，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方法，使學(xué)生能夠全方位了解這兩個(gè)幾何體的特點(diǎn)。在講解表面積與體積求解公式時(shí)，還可以標(biāo)記幾何體的各個(gè)面，從而使學(xué)生能夠直觀了解相關(guān)求解公式。

通過(guò)上述構(gòu)建情境的方法，不僅解決了傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在理解理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，縮小師生距離

課堂中的師生交流互動(dòng)是必不可少的授課環(huán)節(jié)，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，一方面能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面能夠縮小師生間的距離。然而，在現(xiàn)階段的課堂中，教師往往采用提問(wèn)的方式進(jìn)行師生交流互動(dòng)，這種方法不僅不利于課堂質(zhì)量的提升，甚至還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力。因此，教師需要改變這種交流方式，除了問(wèn)答形式外，還可以通過(guò)集體性討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)講解到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出具有討論意義的話題，并請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)表述自己的想法，在解決課堂中存在問(wèn)題的同時(shí)，促使他們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。在授課過(guò)程中，教師必須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)方式，在解決問(wèn)題的同時(shí)提高授課效率。