新課標下高中生物探究性教學初探

◎ 蘇利梅

高中生物的學習最重要的是其中包含的繁雜的生物知識，學生在學習過程中需要發(fā)揮自己的積極主動性，并且具備一定的學習能力，如此才能進行知識的探索。在探究式教學中需要教師在設計課堂教學模式時能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及思維能力，使學生能夠在生物知識的學習過程中掌握生活中的自然現(xiàn)象并提高自己的學習能力，以在綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)過程中真正達到學習能力的提升。教師在探究式教學模式設計的過程中，要結(jié)合學生的實際情況，讓學生能夠真正融入到課堂教學中進行生物知識的探究，以了解生物所包含的生命信息以及生命規(guī)律。

一、創(chuàng)設具體的學習情境，讓學生進行問題的探究

想要提高課堂學習效率，最重要的是要讓學生能夠全身心地投入到對知識的探究中，使學生在課堂學習過程中能夠充分發(fā)揮自己的積極主動性，對所要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在興趣的驅(qū)使下進行知識的深入探究。探究式教學的重點是要讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞自己所提出的問題進行知識的探究。所以，情境設計的教學方法就是教師根據(jù)本節(jié)所學習的知識進行教學情境的設計，使學生在這樣的學習情境中發(fā)揮自己的積極主動性進行問題的探究。在具體問題中對問題進行探究，使學生在探究過程中能夠解決自己提出的問題，并且掌握要完成的教學目標，從而有效提高學生的生物學習能力。

例如，在進行《從生物圈到細胞》這一節(jié)知識的教學中，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容提出問題，并且教師根據(jù)學生所提出的問題進行情景問題的創(chuàng)設。比如，可以首先給學生提出一個具體的問題：“生物圈包含什么？細胞是什么？”，同時讓學生對這一問題進行知識的探究。當學生通過探究得出問題的答案之后，教師可以繼續(xù)深入提問：“生物圈與細胞之間的關系是怎樣的？”，學生根據(jù)教師所提出的問題進行探究，最終將本節(jié)知識全部掌握。這樣的問題探究形式能夠使學生在學習過程中真正發(fā)揮作用，從而很好地掌握生物知識。

二、適當引導，幫助學生解決探究過程中遇到的實際問題

探究式教學，其關鍵在于學生要在這個過程中發(fā)揮自己的能力探究知識，并且做到解決問題和掌握知識。但是，在這一過程中教師的輔導也是至關重要的，教師在學生進行問題探究的過程中，要緊密關注學生的實際動態(tài)，促使學生思考問題，同時也要結(jié)合學生的實際情況完善探究方案。教師的幫助對于學生的探究學習方式也是至關重要的，其能夠給予學生正確的引導以及正確的啟發(fā)，這樣能夠節(jié)約學生的學習精力，使其正確進行學習能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。同時，教師和學生之間的溝通也極為重要，只有這樣教師才能根據(jù)學生的實際情況完善教學方式，并且?guī)椭鷮W生制定學習計劃。

例如，在進行《光照對光合作用強度的影響》這一節(jié)知識時，教師首先要根據(jù)本節(jié)的教學內(nèi)容設計教學模式，學生可以和教師及時溝通，表達自己對這一節(jié)內(nèi)容的思考以及感想。同時，教師可以根據(jù)自己所掌握的實際情況開展教學計劃，以讓學生能夠在這個過程中自己進行探究。比如，教師可以讓學生在課堂上具體完成相關實驗，學生在實驗中可以發(fā)現(xiàn)本次實驗的關鍵在于光照變量的設置，但單一的工作變量是如何設置的，并且如何進行預測實驗與實際使用的相互對比，這些都是本節(jié)課所要學習的關鍵。學生在這個過程中應進行積極思考，教師要結(jié)合學生的實際情況及時輔導，最終達到教學效率的有效提升。

三、學生成為課堂探究的主體，發(fā)揮主要作用

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師承擔著課堂教學的主要任務，學生往往只需要在教師的安排下按部就班地完成任務即可。但是，這樣的教學方式會使得學生在課堂中總是處在被動的學習狀態(tài)，無法很好地進行知識的探究，也無法真正達到課堂教學效率的有效提高。所以，在現(xiàn)如今的教學課堂中，教師應以學生為主體，讓學生發(fā)揮課堂上知識探究的主要作用，從而使學生在課堂學習的過程中真正做到知識的深入探究。掌握課堂中所要完成的知識內(nèi)容，探究式教學方式的重點在于，學生要根據(jù)自己在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題相應地調(diào)整自己的學習計劃，這也顯示了學生在課堂學習過程中的關鍵作用。

例如，在《基因的自由組合》這節(jié)知識的教學過程中，教師在教學模式設計過程中，要充分體會學生在課堂知識探究中的主體地位。同時，教師的角色是對學生進行正確指導，讓學生能夠在課堂學習過程中從被動變?yōu)橹鲃?。比如，教師可以在課堂教學前給學生布置具體的預習任務，同時在教學中根據(jù)學生的預習內(nèi)容深入開展教學任務，學生有了自己前期的知識探究做基礎，基于此基礎上再完成下一步的教學任務會更加輕松。同時，這樣的教學方式也能夠讓學生鍛煉自我學習能力，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，同時端正學生在課堂上的學習態(tài)度，最終達到學生課堂學習效率的有效提高以及學生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

綜上所述，探究式的教學方式在高中生物課堂中的應用，最重要的是要發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生在正確的教學模式下積極地學習，同時鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，端正學生的學習態(tài)度，從而達到學生素質(zhì)以及能力的全面提升。