基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的概念與原則

◎ 陳碧娜

目前，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已正式發(fā)布，這是落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的一項(xiàng)重要舉措，明確了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終要落在學(xué)科素養(yǎng)的培育上。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該具備“可教性”，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是如何教和情境怎樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。本文著重探討了核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法。

一、核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是這些內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義和價(jià)值意義(余文森2016)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格(程曉堂2016)。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維層次、語(yǔ)篇人際意義和語(yǔ)用社會(huì)情境意義。學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、采用學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。思維品質(zhì)，包括概括、分析、推理、判斷、歸納、表達(dá)等多方面用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。文化品格，其核心是民族文化在起源和傳承過(guò)程中逐步形成的思維模式和價(jià)值取向。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能理解各國(guó)文化的不同內(nèi)涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進(jìn)的文化理念，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)的概念與原則

1.課堂情境以及情境創(chuàng)設(shè)的概念

(1)課堂情境，是指課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式和營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過(guò)程中。

(2)情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過(guò)模擬設(shè)置生活的情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。只有將核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并真正貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)中只有保留現(xiàn)實(shí)生活原本就具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力和品格。

2.情境創(chuàng)設(shè)的原則

(1)真實(shí)性原則

英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這就要求課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的語(yǔ)言，應(yīng)該是能夠遷移到日常生活中的語(yǔ)言。在英語(yǔ)課程中，學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫和交際，這是其工具性的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，課堂的情境創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)該是能給學(xué)生提供表情達(dá)意、交流思想的平臺(tái)。這就要求課堂情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離真實(shí)的生活而存在，而應(yīng)該是與真實(shí)的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能通過(guò)在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中解決任務(wù)、發(fā)展語(yǔ)言，從而能更好地將語(yǔ)言遷移到真實(shí)的日常生活中。

(2)互動(dòng)性原則

語(yǔ)言的工具性決定了它的交際性，而所有交際的活動(dòng)都應(yīng)該是互動(dòng)的。核心素養(yǎng)理念下，體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中一個(gè)重要的方面，就是語(yǔ)言能力，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候，應(yīng)該遵循互動(dòng)性的原則，這不僅體現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)，更要側(cè)重于學(xué)生之間的互動(dòng)，只有學(xué)生能夠用語(yǔ)言溝通，并達(dá)到解決問(wèn)題的目的，那么語(yǔ)言就能起到它的功能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年提出了教育的四大支柱，也可以說(shuō)是教育的四大目標(biāo)：learning to know、learning to do、learning to live together和learning to be。其中的第二個(gè)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)做事”，其在語(yǔ)言學(xué)科當(dāng)中的體現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去解決問(wèn)題。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)可互動(dòng)的情境，只有這樣語(yǔ)言的語(yǔ)用功能和工具性功能才能得以體現(xiàn)。

(3)探索性原則

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，教師需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)理論要求，教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)給學(xué)生可攀爬的支架，幫助他們達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境可供學(xué)生進(jìn)行探索，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

(4)文化性原則

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是二十一世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)篇，在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生要接觸大量的國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。初中生處在情感態(tài)度和價(jià)值發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，如果能給初中生滲透正確的多元的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。不同國(guó)家不同民族的不同價(jià)值觀體現(xiàn)在其語(yǔ)言和語(yǔ)言使用中，因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，應(yīng)注意該情境的創(chuàng)設(shè)是否具備文化性，是否能幫助學(xué)生通過(guò)比較和歸納，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

綜上，本文通過(guò)探討核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)提出了四個(gè)原則，希望有更多同行能關(guān)注基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和研究。