新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)研究

一、新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)有效開展的重要性

1.降低傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的不良影響

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，基本上都是單純的對學(xué)生進行歷史基礎(chǔ)知識的講授與灌輸，而且教師在教學(xué)中也是以課本為中心，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。而開展有效的史料教學(xué)，則能夠改善上述問題，借助相關(guān)歷史資料激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，史料能夠引發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲望，使得學(xué)生能夠處在教學(xué)的主體位置上，同時通過史料教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的探究思維能力，進而促進整個歷史教學(xué)有效性的提升，實現(xiàn)對新課改教育理念的貫徹落實[1]。

2.有助于高中生學(xué)習(xí)積極性的提升

對于歷史史料教學(xué)而言，其自身是一種立體式的教學(xué)模式，教師能夠通過史料將學(xué)生帶領(lǐng)到“歷史現(xiàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史真相的探究，促使學(xué)生在探究過程中獲得具有歷史價值的相關(guān)信息，以此豐富學(xué)生的歷史知識，同時也能夠提升學(xué)生對歷史史料的探究興趣。當(dāng)前的高中歷史教材中包含著非常豐富的史料，這些史料是對我國歷史變遷過程的具體體現(xiàn)，教師會選擇具有典型性的史料，向?qū)W生傳遞真實的歷史信息，這樣也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與史料教學(xué)。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

高中教師在開展史料教學(xué)時，會從趣味性的角度出發(fā)，促使學(xué)生在解讀歷史的過程中進行獨立自主的思考，這樣既能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史的理解與記憶，還能夠開發(fā)學(xué)生自身的思維能力，使學(xué)生對歷史知識的理解更加深入，從而提升學(xué)生自身的歷史水平。

二、新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)開展的有效策略

1.科學(xué)合理地選擇史料

我國的歷史文化源遠(yuǎn)流長，其中留下的史料也非常豐富，為后世提供了可靠的考古依據(jù)。在當(dāng)前新課改的形勢下，高中歷史教師若想開展有效的史料教學(xué)，就要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的史料，使其符合教學(xué)需求，這樣才能夠保證歷史史料教學(xué)的順利開展[2]。除此之外，教師還要重視史料的代表性以及典型性，并且還要確保學(xué)生能夠看懂，使其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生參與史料教學(xué)的積極性與主動性，進而提升整個課堂教學(xué)的有效性。比如，以人教版的高中歷史教材為例，教師在對學(xué)生講解我國清朝末年一直到抗戰(zhàn)勝利這段時期的歷史時，可以將老舍先生的戲劇本《茶館》引入到史料教學(xué)中。雖然說這個戲劇本屬于文學(xué)作品，但是其中講述的茶館老板王利發(fā)的故事，卻從側(cè)面體現(xiàn)了清末直至抗戰(zhàn)勝利這50年，北京社會風(fēng)貌的變化，以及不同階層人物命運的不同。這一文學(xué)作品能夠與歷史教材內(nèi)容相互補充，前者增加了歷史的生動性，后者體現(xiàn)了歷史的深刻性，二者之間的融合，提高了歷史史料教學(xué)的高效性，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)置問題

在開展史料教學(xué)時，高中教師需要對學(xué)生的多個方面加以了解，明確學(xué)生自身的認(rèn)知能力，進而根據(jù)具體的歷史教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)史料，設(shè)置出合理的研究問題，促使學(xué)生在探討這些問題的過程中，能夠?qū)v史知識有一個正確的理解。另外，設(shè)置出來的問題需要由淺入深，層層遞進，這樣才能夠促使高中生逐漸深入理解歷史知識，并牢固掌握，而且在學(xué)生解答相關(guān)歷史史料研究問題的過程中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識也會得以提升。比如，以人教版高中歷史教材為例，教師在對學(xué)生講解“羅斯福新政”這一節(jié)的歷史知識時，可以利用多媒體設(shè)備將相關(guān)史料展示出來，并設(shè)置出這樣的問題：“羅斯福新政在什么情況下被提出的？具體內(nèi)容有哪些？主要是為了解決什么問題的？對日后的美國發(fā)展有何作用？”在提出這些問題之后，教師就可以讓學(xué)生進行分組討論。在討論過程中，學(xué)生的思維得以擴展，同時也會觸及歷史史料的深層，掌握其內(nèi)在價值，進而提升學(xué)生的分析能力，促進學(xué)生史料分析水平的提升。

3.豐富史料教學(xué)內(nèi)容的形式

新課改教育教學(xué)理念要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中歷史教師在對學(xué)生進行史料教學(xué)時，需要重視學(xué)生對史料知識的興趣。教師可以通過豐富史料教學(xué)內(nèi)容，提升整個教學(xué)的趣味性以及生動性，促使學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)過程中?；诖?，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇一些圖片、視頻等形式的史料，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中，這樣也能夠提升教學(xué)的效率與質(zhì)量[3]。比如，以人教版高中歷史教材為例，教師在對學(xué)生講解北宋朝代的歷史文化時，可以將《清明上河圖》這一歷史名畫利用多媒體展示出來，并將局部圖畫予以放大，讓學(xué)生觀察北宋時期百姓的日常生活，并讓學(xué)生想象當(dāng)時的生活場景，以此激發(fā)學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對北宋歷史文化的了解，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

三、總結(jié)

通過上述分析，對高中生進行有效的歷史史料教學(xué)，有助于加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解，同時還能夠促進學(xué)生歷史思維能力的提升。因此，高中教師不僅要提高對史料教學(xué)的重視程度，而且還要結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的史料素材，將其有效地融入教學(xué)之中，提高歷史史料教學(xué)的實效性。