思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容講授，輕視記憶方法傳授

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師十分關(guān)注詞匯的應(yīng)用，對(duì)于如何記憶、怎樣記憶不甚清楚，導(dǎo)致部分學(xué)生在還沒(méi)有熟悉單詞的情況下，就要探究單詞的具體應(yīng)用。這不但會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學(xué)中缺乏正確的方法指導(dǎo)，學(xué)生在孤立記憶單詞的時(shí)候形成壓力，會(huì)讓學(xué)生難以在大腦中形成較為完整的詞塊鏈，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中的詞匯量匱乏，難以形成較好的記憶鏈條。

2.教學(xué)方法單調(diào)枯燥，忽視學(xué)生自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的教學(xué)模式無(wú)非是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，讓學(xué)生自己讀單詞，給學(xué)生講授單詞在文章中的含義，讓學(xué)生獨(dú)立記憶單詞、抄寫(xiě)詞匯、聽(tīng)寫(xiě)單詞，反饋不合格的詞匯等。教師使用此類(lèi)較為機(jī)械的方法，會(huì)給學(xué)生形成一種死記硬背的低效語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，該語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中生而言只能產(chǎn)生較為短暫的效果，學(xué)生難以將語(yǔ)言和詞匯融合在一起，當(dāng)成學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使他們自主構(gòu)建知識(shí)體系。研究表明，只有學(xué)生的自主意識(shí)和興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，才能提高課堂教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 What time do you go to school?一課時(shí)，考慮到本單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是談?wù)撊说娜粘Ｉ钪幸惶鞆脑绲酵淼幕顒?dòng)，通過(guò)討論一星期中的工作日和節(jié)假日的生活作息，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握“up，early，late，weekly，breakfast，leave”等詞以及詞組“get up，have breakfast”。圍繞這一知識(shí)目標(biāo)，教師可以Weekly activities為中心詞匯，按照地點(diǎn)分出“home，school”兩個(gè)分支，其中home又分出have breakfast，get up，early等分支，school分出late，study，play a ball等分支。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編寫(xiě)一段話，要把圖中的詞匯有效地串聯(lián)起來(lái)。于是，學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活寫(xiě)出了這樣一段話：I get up early and have breakfast every morning.Therefore，I seldom come to school late.通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，大大提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，延伸詞匯學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也只是過(guò)眼云煙，無(wú)法進(jìn)行深入理解和記憶。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其課堂參與意識(shí)，教師只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)⑿略~匯與舊詞匯相聯(lián)系，并根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。例如，在“Do you like bananas?”詞匯教學(xué)中，學(xué)生可以將“food”作為核心詞，并劃分出兩個(gè)分支，一個(gè)表示可數(shù)名詞，一個(gè)表示不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞的單詞有“banana、apple、tomato、orange、strawberry、cake”等，不可數(shù)名詞的單詞有“bread、chicken、milk、sugar、rice”等，通過(guò)這些單詞還可以繼續(xù)延伸，從各種食物中還可以延伸出一日三餐的分支，從“cake、sugar”等單詞還可以延伸出與生日聚會(huì)相關(guān)的單詞。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，在提高學(xué)生單詞記憶能力的同時(shí)，還能夠拓寬其學(xué)習(xí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖，辨別相似詞匯

教師可以在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生辨別相似詞匯，尤其是存在細(xì)小差異的詞匯，思維導(dǎo)圖可以彰顯自身的獨(dú)特價(jià)值。比如相似的詞匯“personal”與“privite”，相同點(diǎn)是存在“個(gè)人的、隱私的”含義，學(xué)生很容易混淆兩個(gè)詞匯的使用方法，引進(jìn)思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生詞匯掌握量。教師可以組織學(xué)生將思維導(dǎo)圖視作起點(diǎn)，在分支上辨別兩個(gè)詞匯的不同含義，在學(xué)生初步認(rèn)知之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞匯加以造句，將其增加在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上，健全現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖。在此期間，學(xué)生可以進(jìn)一步感知兩個(gè)詞匯的基本含義，降低詞匯學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)概率，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)進(jìn)度發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的提高，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，提高和鍛煉自己的思維能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)詞匯，從而幫助學(xué)生建立更完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。