高中物理課堂教學多元策略的研究

一、高中物理學習困難的主要成因

1.學習策略存在問題，缺少變通

學習策略是學生學習知識過程中非常重要的內容，良好的學習策略對于學生具有事半功倍的效果。從當前的高中物理教學情況來看，教師和學生對于學習策略的制定并不重視，按部就班的學習形式貫穿于學生學習的全過程。但是學習策略本身與學生的自身情況沒有關系，可以歸結為非智力因素。因此，學習策略的優(yōu)化是解決高中學生學習問題的有效手段，并且不受學生自身因素的影響。但是多數(shù)情況下，學習策略的制定和實施并不是教師教學的重點內容，因此對于學習策略并沒有給予充分重視，即使制定了學習策略，也大多流于形式，缺乏實效性和針對性，對于高中學生的物理學習也沒有發(fā)揮實質性作用。

2.缺乏學習興趣，沒有學習動力

學習興趣是教師在開展教學活動過程中應該重點關注的內容。因為對于學生來說，學習興趣是獲得學習動力的基礎，如果學生缺乏學習興趣，就會在平時的學習過程中表現(xiàn)出較為松散的狀態(tài)，所進行的學習活動也都是在教師的驅動之下，為了完成學習任務，在學習過程中具有明顯的被動性。如果此時所學知識具有一定難度，學生在理解的時候就會存在較多的阻礙，會在無形中加大學生的學習壓力。如果教師不進行有效解決，將嚴重影響學生之后的學習。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就在于學生學習興趣的缺乏。但是從當前的教學情況來看，教師并沒有將學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)作為主要的教學內容，因此學生在學習過程中普遍缺少學習動力。

二、解決高中物理學習困難問題的多元化策略

1.轉變教師角色定位，以學生為根本

在建構主義學習理論的指導下，教師在學生學習過程中的角色也應該有所轉變，這樣才符合教育發(fā)展的整體趨勢，為教學目標的實現(xiàn)打下良好基礎。學習的主體應該是學生，教師在學生學習過程中不應該主導學習過程，而是幫助學生更好地理解所學內容，強化學生對于所學知識的認知，建立基本的知識結構框架。其中，最為重要的是，教師應該打破傳統(tǒng)觀念中的教師中心論，而將自己作為學生學習的參與者和引導者。在與學生溝通的時候，以一種平等的態(tài)度和方式進行，深刻了解學生在學習物理知識過程中存在的各種問題，尊重學生的獨立想法，注重學生學習的過程和結果，完善物理教學流程，從學生的實際情況出發(fā)，實現(xiàn)教師角色的根本轉變，促進學生更好地學習物理知識。

例如，在學習《牛頓運動定律》這節(jié)課的時候，教師就可以結合實驗教學，讓學生通過動手操作，探索加速度和重力之間的關系，同時分別將質量和力作為固定指標，探索加速度和力，加速度與質量的比例關系。在此過程中，教師應該給予學生更多的指導和幫助，以學生為主體開展教學活動，深化學生對于牛頓第二定律的學習和理解。

2.激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習動力

學習興趣對于學生的物理學習至關重要。良好的學習興趣是學生學習的最初動力，同時也能為學生學習指明方向。另外，學生如果對于所學知識充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學習動機上，成為學習的直接推動力。由于物理知識內容較為系統(tǒng)和復雜，因此很多學生在學習的時候都缺少學習興趣，這也是高中物理學習困難的主要問題。為了從根本上轉變這一觀念，教師就應該在培養(yǎng)學生學習興趣方面做出更多的努力和嘗試。對于物理學科而言，教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。具體來說，教師可以結合所講內容，設置一個趣味性的問題，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，然后引導學生主動探索并解決這個問題，進而真正體會到學習物理知識的興趣，獲得成功的喜悅。

3.教學過程中積極運用現(xiàn)代教育技術，提高教學效率

高中物理教師可掌握多種現(xiàn)代教育技術，結合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，為學生建立立體的、多元特色的物理課堂，在教學中積極與學生保持互動，建立和諧師生關系。在授課過程中，教師積極引導學生主動參與課堂學習活動，提高學生的積極性，尊重學生在教學過程中的主體地位，站在學生角度，根據(jù)學生的學習訴求設計教學方案，運用豐富的教學形式，幫助開發(fā)學生的思維，提高學生獨立思考與實踐的能力，提高教學效率。

4.培養(yǎng)教師從傳統(tǒng)物理教學到基于核心素養(yǎng)的物理教學的轉變

要求從物理教學到物理教育，以知識為線索展開，教師在設計與開展物理教學時，以物理核心素養(yǎng)為導向，在教學活動中重點貫徹物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任的要求；將物理教學過程作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成過程。例如關于牛頓第三定律的教學，教師設計以核心素養(yǎng)為導向的教學流程包括如下三點。首先，解決物體作用的相互性問題，設計實驗，分析歸納得出結論為兩個物體之間的作用總是相互的，再解決相互作用力之間的關系問題。教師先引導學生提出假設，再進行實驗探究，就是肯定學生的做法，引導學生進行嘗試總結規(guī)律，鼓勵學生互相交流。其次，物理教師從重學術形態(tài)到學術教育形態(tài)并重。教師在授課時重視外顯的學術形態(tài)與內隱的教育形態(tài)。再次，從重結論應用到重科學思維過程。教師在教學過程中應注意選取與所學內容密切相關的素材，使用生動的語言展示物理概念及其規(guī)律，引導學生主動思考，將物理知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學生的科學思維能力。