“雙一流”建設(shè)背景下融合式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式探索

王 崢，劉紅英，周立群，彭 旭

(湖北大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 武漢 430062)

1 融合式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的交流日益頻繁，合作更為緊密，我國(guó)于2015年10月正式啟動(dòng)“雙一流”建設(shè)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)更為明顯，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才，成為“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一[1]。

湖北大學(xué)是湖北省省屬重點(diǎn)高校，是教育部與湖北省人民政府共建“雙一流”建設(shè)高校，其中材料科學(xué)與化學(xué)等三個(gè)學(xué)科入選湖北省“國(guó)內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科”。學(xué)校積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合開展國(guó)際化人才培養(yǎng)，努力打造國(guó)際合作平臺(tái)、人才高地和世界性的科研、教學(xué)基地。

英語是當(dāng)今國(guó)際交流合作使用最為廣泛的語言，教育部早在2001年就提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件采用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，隨后幾年里，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)高校實(shí)施雙語教學(xué)，以提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力[2-4]。對(duì)專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，拓寬國(guó)際視野，提升國(guó)際交流能力，滿足國(guó)際化和全球化發(fā)展對(duì)人才的需求。

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生入校后的第一門專業(yè)必修課程，包括化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論、元素及其化合物的知識(shí)，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程。無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)立，可使學(xué)生一開始就通過英語學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的基本概念和基本原理，逐步學(xué)會(huì)用英語思考和解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決問題，為后續(xù)雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及出國(guó)學(xué)習(xí)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，無機(jī)化學(xué)概念多，原理多，基礎(chǔ)理論多，即使是全中文教學(xué)，尚且存在學(xué)時(shí)數(shù)不足的問題，開展中英雙語教學(xué)，教學(xué)語言從學(xué)生習(xí)慣的母語中文變?yōu)橛⑽?，一方面，教師需要放慢進(jìn)度讓學(xué)生逐步適應(yīng)，使得學(xué)時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，另一方面，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和語言的雙重壓力下，會(huì)因畏難而退縮，這就完全違背了開設(shè)無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的初衷。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，雙語教學(xué)是大勢(shì)所趨，如何將英文和中文合理融于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如何借鑒西方先進(jìn)的教育理念，使之與中國(guó)教育理念有機(jī)融合，探索融合式的無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式，需要我們從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行分析和整合。

目前我們學(xué)校對(duì)材料化學(xué)(中外合作辦學(xué)班)和拔尖創(chuàng)新班進(jìn)行無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)，較為成熟后再推廣至與化學(xué)相關(guān)的其它專業(yè)。

2 融合式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式探索

2.1 教育教學(xué)理念的融合

教育理念是教育者實(shí)施教育的主導(dǎo)思想，中西方教育理念的差異來自于文化的差異[5]。中國(guó)的學(xué)校教育主要采用以教師為中心的教育模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，但是學(xué)生的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等較為欠缺。西方以開放式的教育思想為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較強(qiáng)的探索精神和創(chuàng)新性。可見，中西方的教育理念和教育模式具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，中國(guó)教育側(cè)重建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，西方教育則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國(guó)的交流合作領(lǐng)域更加廣泛，中西方教育理念亦因交流而互鑒、互融，相互促進(jìn)，不斷完善和發(fā)展。

雙語教學(xué)的授課教師是雙語課程教學(xué)的規(guī)劃者、主導(dǎo)者和實(shí)施者，一般都具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，但是，由于教師們大都是在國(guó)內(nèi)接受的基礎(chǔ)教育和高等教育，教師們對(duì)國(guó)外教育理念和教育體制的感知時(shí)間相對(duì)較短，中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念對(duì)教師們的影響比國(guó)外教育理念的影響要深刻地多。實(shí)施無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)絕不僅僅只是教學(xué)語言的改變，還需要授課教師將國(guó)外的先進(jìn)教育理念與自身秉承的教育理念相融合，既有外在框架—語言的改變，也有內(nèi)在核心—理念的互鑒，內(nèi)外兼具，方能精彩。

建構(gòu)主義教學(xué)理論和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在雙語教學(xué)中融入以學(xué)生為中心(Student-centered)的教育理念并非否定和拋棄以教師為中心(Teacher-centered)的教育理念。教師是雙語課程教學(xué)的規(guī)劃者、主導(dǎo)者和實(shí)施者，課程的教學(xué)規(guī)劃和建構(gòu)須以教師為中心；學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，課程教學(xué)的具體實(shí)施須建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)需求之上。教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃和把握，充分體現(xiàn)了教育理念的有機(jī)融合。

2.2 教學(xué)方法的融合

將以學(xué)生為中心(Student-centered)的教育理念融入到無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也隨之發(fā)生變化，教師不再是以知識(shí)的傳授者來組織教學(xué)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者組織教學(xué)，教師首先要明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位，以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心的理念組織教學(xué)，但不是由學(xué)生控制課堂，課堂仍由教師把握，教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及授課對(duì)象所處的不同階段，采用不同的教學(xué)方法，并對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，融入無機(jī)化學(xué)的雙語教學(xué)。所謂教無定法，貴在得法。

講授法(Lecture-Based Learning)是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教學(xué)史上最主要的一種教學(xué)方法，也是我國(guó)課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。講授法能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，在傳授知識(shí)方面的高效性是其他教學(xué)方法所無法替代的。不過，講授法較難顧及到學(xué)生個(gè)體差異，一定程度上束縛了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力等方面存在較大的局限性。講授法固然存在局限性，但不能成為拋棄該方法的理由，合理運(yùn)用，一樣能達(dá)到好的教學(xué)效果。

問題教學(xué)法(Problem-Based Learning)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)生通過查找資料，輔以小組討論解決問題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過解決問題，學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)、思維方式和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等能力。但是，問題教學(xué)法比較耗時(shí)，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，適于在部分章節(jié)的教學(xué)后期使用。

在無機(jī)化學(xué)的雙語教學(xué)中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采用不同的教學(xué)方法，或是將講授法和問題教學(xué)法組合使用，如圖1所示，取得較好的效果。我國(guó)基礎(chǔ)教育一直采取以教師為中心的教育模式，除英語課程外，其它基礎(chǔ)課程都是全中文教學(xué)，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng)用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力較弱，而且無機(jī)化學(xué)課程前面一部分內(nèi)容是理論性強(qiáng)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)原理，在這個(gè)階段，我們以講授法為主，結(jié)合問題教學(xué)法和探究式教學(xué)，輔之以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，利用移動(dòng)端輔助教學(xué)，評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師對(duì)課堂教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到師生融合的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)于元素部分的教學(xué)，我們以問題教學(xué)法為主，輔之以講授法，穿插主題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)中，不管處于哪個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容的類別如何，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要充分體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源的融合，訓(xùn)練學(xué)生多元化的思維方式，拓寬國(guó)際視野，為提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)流程設(shè)計(jì)示意圖

2.3 教學(xué)資源的融合

教學(xué)資源包括有利于教學(xué)的各種人力以及非人力資源，如教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教材、課件、影視等媒體、數(shù)字資源，也包括教學(xué)設(shè)施及教學(xué)后援系統(tǒng)等[6]。隨著我國(guó)信息化教學(xué)改革的迅速推進(jìn)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅為課程教學(xué)提供了豐富的課程資源，也為教師的現(xiàn)代化教學(xué)提供了技術(shù)支持，這些非人力資源的豐富和完善，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。

教師是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃者、主導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的主體性還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源的處理上。教師圍繞課程教學(xué)，將各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，合理調(diào)配，相互融合，并妥善利用在教學(xué)真實(shí)情境中出現(xiàn)的各種突發(fā)教學(xué)事件、教學(xué)錯(cuò)誤等生成性教學(xué)資源，融于課程教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效性提供堅(jiān)實(shí)的保障。

我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)中，融入信息化教學(xué)資源，利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，通過互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)“課堂派”輔助教學(xué)，并在課堂上設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)和小組討論環(huán)節(jié)，提供產(chǎn)生生成性教學(xué)資源的教學(xué)情境。照此設(shè)計(jì)，智慧教室能充分滿足無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)施資源要求，但是由于學(xué)?？晒┲腔劢淌屹Y源有限，智慧教室被優(yōu)先安排給使用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)的課程使用，因此，教師需要提前對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌。例如，為了保障課堂上基于移動(dòng)端的教學(xué)互動(dòng)以及現(xiàn)場(chǎng)小組討論能順利開展，教師需提前向教學(xué)管理人員申請(qǐng)已接通校園網(wǎng)、且已有校園網(wǎng)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的多媒體教室，教室的桌椅要易于挪動(dòng)，便于開展小組討論，另一方面，教師在開課前通知學(xué)生在平臺(tái)上注冊(cè)并加入對(duì)應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課堂派的學(xué)習(xí)功能，提前在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)文本資源信息和輔助教學(xué)資源，同時(shí)，通過平臺(tái)的互動(dòng)功能，了解學(xué)情，對(duì)各類資源再次權(quán)衡和優(yōu)化，合理融合于教學(xué)設(shè)計(jì)中，以保證無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)活動(dòng)中，不管是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，都是以人為中心，人力資源的優(yōu)化和融合是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的決定性因素。無機(jī)化學(xué)雙語授課班級(jí)中有一個(gè)專業(yè)是中外合作辦學(xué)，每年會(huì)聘請(qǐng)外籍教師面授課程中的部分內(nèi)容，但外籍教師來校授課時(shí)間較短，授課時(shí)語速較快，且不懂中文，學(xué)生很難適應(yīng)，尤其是在講授新的概念和理論時(shí)，學(xué)生較難聽懂也較難理解，課堂效率很低，失去了外籍教師面授的意義。針對(duì)這一情況，我們采取“三位一體”的措施，以中方教師為紐帶，做好外籍教師和學(xué)生的溝通工作，將外籍教師和學(xué)生亦充分融于課程教學(xué)。課前，中方教師就學(xué)情、授課內(nèi)容、進(jìn)度與外籍教師進(jìn)行充分溝通，外籍教師根據(jù)相關(guān)情況調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，中方教師跟班聽課，一方面，中方教師通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩外籍教師的授課，學(xué)習(xí)外籍教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)內(nèi)容的處理方式等，另一方面，當(dāng)外籍教師和學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)問題時(shí)，中方教師可予以協(xié)調(diào)；課后，學(xué)生可通過外籍教師公布的聯(lián)系方式直接與外籍教師探討課程學(xué)習(xí)方面的問題，也可以與中方教師探討疑難問題。我們采取的“三位一體”措施使學(xué)生很快就能適應(yīng)外籍教師授課，也給中方教師和外籍教師提供了一個(gè)充分溝通、互相學(xué)習(xí)、深入探討課程教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)我校無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的改革起到良好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

英語是國(guó)際交流合作使用最為廣泛的語言，實(shí)施中英雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育國(guó)際接軌的重要手段。能否熟練地通過英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技術(shù)方面的交流，是國(guó)際化專業(yè)技術(shù)人才必備技能。我國(guó)部分高校對(duì)部分課程實(shí)施中英雙語教學(xué)已有十來年時(shí)間，雙語教學(xué)依然存在師資、教材、數(shù)字化資源、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的問題，學(xué)生因不適應(yīng)而產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥情緒，因此，目前我國(guó)高校實(shí)施中英雙語教學(xué)的課程比例極低，需要我們認(rèn)真分析、思考并盡快解決這些問題，突破障礙，有效推動(dòng)雙語教學(xué)發(fā)展。

我們采用融合式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式，融合不同的教育理念，靈活采用不同的教學(xué)方法，有效整合各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化，通過管理層面、教師同行、學(xué)生方面的及時(shí)反饋，不斷完善融合式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高素質(zhì)、多元化人才，對(duì)“雙一流”建設(shè)起到積極的推進(jìn)作用。