戶外區(qū)域活動中幼兒自主性培養(yǎng)策略

傅月皎

摘要：幼兒的發(fā)展與成長與幼兒區(qū)域活動是息息相關(guān)的，每一次的活動設(shè)計(jì)、活動內(nèi)容對幼兒身體素質(zhì)、社會交往、自主能力、創(chuàng)造力等都有深刻的影響。因此，幼兒園戶外區(qū)域活動一直是幼兒培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。相對于室內(nèi)活動，戶外區(qū)域活動中幼兒身心都會得到極大的鍛煉與發(fā)展，為幼兒自主活動也提供了更多空間和機(jī)會，有效促進(jìn)幼兒自主性的培養(yǎng)。針對此本文研究中首先對戶外區(qū)域活動對幼兒自主性培養(yǎng)的意義入手，探討如何在戶外區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);戶外活動;區(qū)域活動;培養(yǎng)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒階段是自主性等個(gè)性品質(zhì)形成的重要時(shí)期，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)現(xiàn)，有利于幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性，更好適應(yīng)社會生活。所以自主學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在幼兒園教育中需要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。而戶外區(qū)域活動作為幼兒一種典型的教育方式，是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，需要在戶外區(qū)域活動中鼓勵(lì)幼兒主動、自主的參與進(jìn)來。因此，戶外區(qū)域活動對幼兒發(fā)展有著重要價(jià)值。

價(jià)值與意義

幼兒自主性是指幼兒獨(dú)立設(shè)定目標(biāo)，然后依賴自己的力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望和能力。相對于成年人來說，幼兒由于認(rèn)知能力差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在日常中十分缺乏獨(dú)立、主動完成某一任務(wù)的能力，因此從某一角度看，幼兒自主能力的培養(yǎng)、發(fā)展與形成是幼兒全面發(fā)展的重要標(biāo)志。在我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園教育階段是幼兒自主性等品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，借助各種活動來促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，有利于幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成，進(jìn)而幫助他們更好適應(yīng)社會。同時(shí)對幼兒自主能力的培養(yǎng)也進(jìn)行了介紹，揭示了幼兒園階段孩子的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要對幼兒自主性進(jìn)行重點(diǎn)的保護(hù)和培養(yǎng)。由此可見，自主性是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵與核心，所以隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主能力已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。而戶外區(qū)域活動又是幼兒園開展教育的一種重要組織形式，在實(shí)施自主性教育過程中發(fā)揮著重要作用。例如在戶外活動過程中不僅能夠讓幼兒去自主探索，強(qiáng)化對周圍事物的感知;同時(shí)幼兒的語言能力、身體素質(zhì)也會得到同步的提升。

戶外區(qū)域活動主要是指幼兒園教育過程中，充分借助幼兒園室外的空間，創(chuàng)建出一定面積具有一定功能的固定區(qū)域。然后根據(jù)活動需求創(chuàng)建情景、投放材料，進(jìn)而滿足幼兒發(fā)展需求。因此，戶外區(qū)域活動最大的特點(diǎn)即是開放性和自由性，戶外區(qū)域活動能夠極大促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，在活動過程中通過教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幼兒充分發(fā)揮個(gè)體能動性，讓他們自主選擇、自主交流，釋放幼兒的天性自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)狀與不足

戶外區(qū)域活動是幼兒園教育開展的重要方式，但是在實(shí)際開展中受多種因素的影響，戶外區(qū)域活動很難達(dá)到促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的目的。在教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題與不足。

幼兒園戶外區(qū)域活動設(shè)置的不合理 戶外區(qū)域活動對環(huán)境、空間的要求很大。但是由于大部分幼兒園戶外場地不足，因此戶外區(qū)域活動空間往往會被劃分為多個(gè)，區(qū)域之間缺少聯(lián)通、空間不規(guī)則，如果幼兒在戶外活動中空間狹小，那么又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒自主能力的發(fā)展呢？例如，在空間較小的戶外活動中，幼兒們之間經(jīng)常出現(xiàn)與同伴爭搶玩具、不遵守活動規(guī)則等問題，在戶外區(qū)域活動中不能進(jìn)行合理、平和的表達(dá)、調(diào)節(jié)自己的情緒。而且產(chǎn)生矛盾之后，許多幼兒不會獨(dú)立去解決問題，而是依賴教師的幫助。

活動材料投放缺乏科學(xué)性 戶外區(qū)域活動過程中，教師所提供的活動材料可謂是影響幼兒自主活動能力發(fā)展的關(guān)鍵要素與工具。通過與活動材料的互動，可以實(shí)現(xiàn)幼兒更好的發(fā)展。在戶外區(qū)域活動設(shè)計(jì)與材料投放中，必須結(jié)合幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，考慮材料是否能夠滿足幼兒自主能力發(fā)展。但在投放中，許多幼兒園忽略了戶外材料的科學(xué)性，活動材料過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性更無法有效激發(fā)幼兒自主活動的渴望。

戶外區(qū)域活動組織與引導(dǎo)不足 幼兒在參加戶外區(qū)域活動過程中，如若培養(yǎng)幼兒自主能力，教師對活動組織的引導(dǎo)是十分必要的。教師良好的引導(dǎo)，幼兒在戶外區(qū)域活動中才能突出自己的觀點(diǎn)與想法;通過有效引導(dǎo)來調(diào)動幼兒積極性，讓幼兒自主決定自己要“玩什么”“與誰玩”“怎么玩的更好”等問題，從實(shí)際情況看，許多教師并沒有意識到引導(dǎo)的作用，或者存在對幼兒的一些管理行為，導(dǎo)致幼兒自主活動受到限制。

教學(xué)策略

在前文論述中主要對幼兒園戶外區(qū)域活動的價(jià)值、現(xiàn)狀與不足進(jìn)行淺要分析?？梢姂敉鈪^(qū)域活動對幼兒自主能力發(fā)展是十分重要的，如果在活動中有約束而沒有引導(dǎo)，那么幼兒自主能力培養(yǎng)就可想而知，很難達(dá)到效果。針對這一問題，本節(jié)在教學(xué)中對這一問題進(jìn)行深入研究，提出戶外區(qū)域活動中幼兒自主能力培養(yǎng)策略，主要包括以下幾個(gè)方面。

拓展戶外區(qū)域活動空間，提供更多材料 在戶外區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主能力，必須建立在對戶外區(qū)域活動空間拓展與活動材料的提供之中。這就需要在保證幼兒自由、自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對戶外區(qū)域活動進(jìn)行充分的考慮，拓展戶外活動的空間，可以因地制宜的將幼兒園戶外活動場地進(jìn)行合理劃分。例如可以根據(jù)幼兒園戶外活動區(qū)域面積，將區(qū)域分為玩具區(qū)、跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、球類區(qū)等，然后根據(jù)戶外區(qū)域活動的要求投放資料，在投放中就需要照顧幼兒之間差異，結(jié)合幼兒不同認(rèn)知能力、興趣愛好等將材料投放劃分為多個(gè)層次，滿足不同幼兒發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。當(dāng)然在劃分中應(yīng)避免小塊的分割，導(dǎo)致幼兒自主活動中產(chǎn)生不利影響。除此之外，幼兒戶外區(qū)域活動中對于材料的投放要定期進(jìn)行更換，增加幼兒對活動材料的新鮮感，從而滿足幼兒學(xué)習(xí)與活動需求。

有效啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主 幼兒自主能力的培養(yǎng)需要建立在幼兒自主意識的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己決定要做的事情，自己拿主意，提升幼兒的主人翁意識與能動性。例如，在戶外區(qū)域活動后期材料整理、擺放中可以建立輪值制度，讓幼兒自己決定如何布置戶外場地，自主決定選擇玩具與朋友;活動之中必須通過自己的努力收拾玩具。針對能夠獨(dú)立自主完成這些任務(wù)的幼兒，教師可給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都發(fā)揮自己的能動性，去爭取小紅花、爭取獎(jiǎng)勵(lì)。其次在幼兒活動中，也需要鼓勵(lì)幼兒積極與同伴交流，主動溝通。

樹立幼兒主體地位，讓幼兒自主設(shè)定規(guī)則 一般情況下，由于戶外區(qū)域活動具有一定危險(xiǎn)性，如果沒有規(guī)則的約束，那么戶外區(qū)域活動必然亂糟糟，幼兒自主能力的培養(yǎng)就無從談起。針對此，本文教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)對幼兒自主能力的培養(yǎng)，首先在戶外區(qū)域活動中要牢固樹立以幼兒為中心的教育理念，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)寬松、愉悅、和諧的氛圍，才能讓他們在參與活動過程中更加自主，更加自由。自主確定喜歡的材料、玩伴和游戲內(nèi)容;然后自由的去活動。這個(gè)過程中教師只是需要鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

其次為激發(fā)幼兒的自主性，活動中教師也可以讓幼兒參與規(guī)則的制定，自己制定的規(guī)則幼兒必須遵守，讓幼兒了解自由和規(guī)則的統(tǒng)一性，沒有絕對的自由。如此才能讓幼兒自主能力發(fā)展中約束自己的行為，樹立規(guī)則意識。例如，在制定好規(guī)則后，也可以讓幼兒輪流當(dāng)檢查員和教師一起監(jiān)督小朋友遵守規(guī)則。對于戶外區(qū)域活動表現(xiàn)較好的幼兒，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)不好或者沒有遵守規(guī)則的，可以給一定懲罰。主要是希望通過這種方式，讓幼兒能夠主動來管理自己的行為，控制自己的情緒，學(xué)會如何與其他小朋友交往。

綜上所述，幼兒園戶外區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒自主能力發(fā)展的重要途徑。但是受到區(qū)域活動開展質(zhì)量、教師和幼兒園教育理念、幼兒基礎(chǔ)能力發(fā)展等方面的差異，導(dǎo)致戶外區(qū)域活動開展質(zhì)量不佳，并沒有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒自主能力發(fā)展的目的。針對此本文研究中基于戶外區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展的角度，提出一些具體的教學(xué)策略，希望研究能夠促進(jìn)幼兒園戶外區(qū)域活動質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園）