提升城中村小學(xué)班級管理的案例研究

呂慶燕

深圳市福田區(qū)有18所城中村學(xué)校，這些學(xué)校雖為公辦學(xué)校，但多由村辦學(xué)校演變而來，生源以外來務(wù)工人員子女為主。

從教25年的葉老師于2016年9月調(diào)入該區(qū)一所外來務(wù)工人員子女占比85%以上的城中村學(xué)校，接手了該校六（4）班的班主任和語文教學(xué)工作。該班因頻繁更換班主任，班級紀律混亂，學(xué)習(xí)成績遠遠落后于同年級的其他班，班平均分常低于年級平均分10分左右。學(xué)生家長或忙于生計，或受工作壓力的影響，較少陪伴孩子，關(guān)注孩子的教育更少。班級QQ群里發(fā)什么帖子，通知也好，文章也好，甚至開家長會的通知，幾乎沒有一個家長回應(yīng)。偶爾冒一個泡兒，都是晚上10點后，問誰看見我孩子，或數(shù)學(xué)作業(yè)是什么呀……

但葉老師撥開這些狀況，從正面入手，看到班上學(xué)生的兩大優(yōu)點：單純和勤勞。這些學(xué)生為了表示對老師的尊敬與愛戴，可以將自己吃了一半的蘋果給老師;任勞任怨，教室的衛(wèi)生做得非常好。葉老師覺得，利用孩子們身上的優(yōu)點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上進心，去幫助學(xué)生，改變學(xué)生，讓他們在一年的時間里在學(xué)業(yè)和品行上都有較大的提升，是自己必須擔當起來的責(zé)任。

一、提升班級凝聚力，增強學(xué)生自信心

葉老師根據(jù)多年的班級管理和教學(xué)的經(jīng)驗，知道需要尋求一個改變班級管理現(xiàn)狀的契合點，解決班級學(xué)生“散”的問題，增強班級的凝聚力，提升學(xué)生的自信心。

通過一周的觀察，葉老師抓到了契機——整頓班級出操隊列。他用了三節(jié)體育課，對學(xué)生進行出操隊列的強化訓(xùn)練。接下來周一出早操的時候，學(xué)生們的不凡表現(xiàn)震驚了校長、老師和全校同學(xué)。我采訪葉老師時，談到這件事，他還是顯得很激動：“上操的時候，我就跟他們說，今天我們要么就不做，要做就做出好樣來。果真，學(xué)生們早操出來的時候，那么整齊、那么有精氣神，大大超出我的期望，全校的老師學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)都驚住了，校長連連豎起大拇指。事情過后我跟學(xué)生們講，校長這個大拇指，可不是隨意給的啊，我們真的做得很不錯！我還把錄制的視頻，通過電視放給他們看，他們受到了很大的激勵。”

因為隊列出彩，原本暗淡的六（4）班，一下成為全校的隊列典型，從來沒有被認可過的班集體，第一次嘗到了被贊賞的滋味;孩子們的凝聚力和自信心陡然增強了，表現(xiàn)也與之前完全不一樣了，每天都在朝著好的方向變化。

二、加強閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

解決了“散”的問題之后，葉老師開始著手規(guī)范學(xué)生們的行為，樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)成績落后的問題。作為一名語文老師，葉老師深知語文的核心要素就是閱讀，而閱讀也有利于改進班級管理。于是，葉老師從下列方面開始抓學(xué)生的閱讀：

1.以身作則，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。剛開始，學(xué)生們連課本都不愿意讀，讀課外書更不可能。葉老師設(shè)定了早讀（7時30分）和午讀（13時50分）兩個集體閱讀時段。他以身作則，屆時率先來到教室，捧起課本大聲誦讀。陸陸續(xù)續(xù)進入教室的學(xué)生，一進來就立即拿出課本，跟上老師和同學(xué)的聲音，齊聲朗讀。在葉老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們慢慢地養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。除了重視閱讀，葉老師還讓學(xué)生每天堅持背誦，從單個學(xué)生背誦到小組背誦，再到上臺脫稿演講。

2.布置課外讀物，擴大閱讀量。有了良好的閱讀習(xí)慣，葉老師開始分派任務(wù)，從班級同讀一本書（語文教材），逐漸過渡到閱讀三“名”——名家、名著、名篇。其中“名家”主要是教材涉及到的文學(xué)大師;“名著”除了大家耳熟能詳?shù)臅?，還有教材中作者的代表作;名篇則是經(jīng)典篇目，如《駱駝祥子》《城南舊事》等。同時進行閱讀方法的指導(dǎo)，在班級舉行讀書分享會，每節(jié)語文課都有前3分鐘的“名家、名著、名篇”分享，安排一個學(xué)生介紹書中的人物，概括故事情節(jié)等。通過這些方式，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時提升學(xué)生的理解思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)積分獎勵制，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生閱讀量的大小，計算積分。積分分為個人積分和小組積分。獎勵的形式多種多樣，有口頭表揚、小禮品、評比“閱讀之星”等。“閱讀之星”的評比對閱讀有較高要求：每天至少一小時的閱讀時間;每周至少15000字的閱讀量。葉老師還根據(jù)學(xué)生的“實際需求”設(shè)置了一個特別的獎勵——請學(xué)生們吃飯。他說：“我班的學(xué)生更喜歡看得見摸得著的獎勵，我問他們希望得到什么獎勵，他們說要吃麥當勞。我后來想，滿足他們的需求吧！所以閱讀好、平時的表現(xiàn)也好，積分高的，獲得小組第一和班級前六名的學(xué)生，我請他們吃麥當勞。”全學(xué)年下來，全班學(xué)生被葉老師請了個遍。

三、走訪家庭，尋求家長支持

當學(xué)生在紀律和學(xué)習(xí)上有了一些變化后，葉老師就開始關(guān)注學(xué)生的家庭。他知道家長們配合學(xué)校、與學(xué)校教育形成合力做得很不夠，決定走訪每個學(xué)生的家庭，尋求家長的支持。每天下午放學(xué)后，葉老師都要在“城中村”里走訪2至3個家庭，了解學(xué)生的家庭狀況，并詳細記錄班上每個學(xué)生的家庭情況，一個學(xué)期下來，葉老師寫了約5萬字的家訪記錄，并寫進了每個學(xué)生的成長檔案。通過家訪，葉老師看到了學(xué)生真實的生活場景：有的學(xué)生家庭貧困，兩三個孩子和父母同擠一個大通鋪，孩子連寫作業(yè)的桌椅都沒有，通常在社區(qū)的圖書館完成作業(yè);有的寄養(yǎng)在朋友家里，由別人代為照顧;有的家長教育孩子的方式簡單粗暴，毆打是家常便飯;有的家長文化程度太低，不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力;有的家長自身行為不良，喝酒、打麻將、家庭暴力，不能夠以身作則……這些最真實的生活樣貌，讓葉老師更清楚地認識到城中村學(xué)生家庭教育不容樂觀的現(xiàn)狀，更自覺地努力突破瓶頸。

1.進行家長培訓(xùn)。葉老師在班級群里轉(zhuǎn)發(fā)各類家庭教育、親子關(guān)系的文章，并邀請專家做家庭教育講座，幫助家長樹立正確的教育理念，找到科學(xué)的教育方法。

2.親子共讀。要求家長與孩子一起制定一份讀書計劃，每天晚上至少抽出30分鐘與孩子一起閱讀。葉老師贊許家長：“雖然我們的家長大部分文化水平不高，但對于老師布置的親子共讀這一作業(yè)還是積極配合的?！庇H子共讀不僅僅是共同讀書，而且為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，讓孩子和父母在閱讀中共同成長。

3.分享育兒經(jīng)驗。建立專門的班級育兒經(jīng)驗交流群，邀請優(yōu)秀學(xué)生家長在家長會和育兒經(jīng)驗交流群里分享教育經(jīng)驗，讓其他家長能反省并改進自己的家庭教育方法。

4.分享學(xué)生的閃光點。葉老師在班級群里不斷地表揚學(xué)生在學(xué)校里的優(yōu)秀表現(xiàn)，發(fā)送特別能吸引家長的照片，以引起家長對孩子的關(guān)注。葉老師似乎在告訴我一個秘密：“家長會想，原來我的孩子很不錯，老師很關(guān)注我的孩子?！蓖ㄟ^學(xué)生的變化帶動家長的變化，家長關(guān)注孩子的教育越多，就越會在這方面投入精力，這樣，慢慢地形成了家庭、學(xué)校協(xié)同教育的良性循環(huán)。

通過一年的實踐，葉老師的班在紀律、學(xué)習(xí)、行為品質(zhì)方面發(fā)生了很大變化。學(xué)習(xí)方面，一年里，葉老師和學(xué)生們一起背了100多首古詩詞、100多篇古文。有了大量的閱讀積累，學(xué)生的寫作也跟上來了，全班38個學(xué)生，能學(xué)習(xí)寫小說的有16人，能試著用文言文寫作的有18人，有兩個學(xué)生分別寫了146篇和150篇習(xí)作。六年級下學(xué)期的期末考試，班級的平均分已趕上了年級平均分。在訪談中有位學(xué)生說：“以前我是全班最愛講話、打架最多的那個，自從跟了葉老師以后，我上課說閑話少了，打架少了，成績提高了?！?/p>

教育需要理解、支持與喚醒。用葉老師的話來說，就是：“你給學(xué)生什么，他就長成什么。你只要付出一點，從學(xué)生們身上就可以看到老師的成績?！?/p>

（作者單位：深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）

（本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“外來務(wù)工人員子女學(xué)校適應(yīng)狀況的敘事研究”（課題編號：2018YQJK081）的階段性成果。）