閱讀打卡，班級(jí)管理的好助手

廖仲敏

說到班級(jí)管理，可能不少老師會(huì)首先想到制訂班規(guī)、確定班干、召開家長會(huì)等。而身為一名語文教師的我，卻一直把引導(dǎo)、督促學(xué)生閱讀放在首位。因?yàn)殚喿x既是語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)需求，也是班級(jí)管理的好助手。

每當(dāng)接手新一屆學(xué)生，我考慮最多的是如何有步驟、有目標(biāo)地開展學(xué)生閱讀、親子共讀。從我讀書給學(xué)生聽，到學(xué)生按各自的喜好讀書;從鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，到號(hào)召家長也一起讀書、聽書。如今，我更是把“每日閱讀打卡”App引入到推廣閱讀與班級(jí)管理中。

一、閱讀打卡，助力兒童啟智、規(guī)范其言其行

兒童的學(xué)習(xí)能力取決于他的閱讀能力。過去的幾年里，每逢遇到那些對知識(shí)理解有障礙、學(xué)習(xí)態(tài)度行為不端的學(xué)生，我總要去弄清在進(jìn)入小學(xué)前，他的父母有沒有陪著他讀過一些書。之后的事實(shí)總是讓我心痛——他的學(xué)前閱讀幾乎為零。

而這些學(xué)生的家長要么疲于生計(jì)無暇顧及，要么受文化水平限制有心無力，只關(guān)心孩子的生存狀態(tài)而忽略人文教養(yǎng)。直到孩子上了小學(xué)，有了考試、分?jǐn)?shù)，看到孩子在課堂上不好的表現(xiàn)，臉上掛不住了、內(nèi)心受不了了，才感到焦慮。而且，此時(shí)仍沒有意識(shí)到，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。因?yàn)?，“閱讀時(shí)用于眼球移動(dòng)的時(shí)間僅占5%，其余95%的時(shí)間用于思維”。越早接觸閱讀的孩子，大腦得到的鍛煉越多，思維也越開闊。所以，有人說不愛閱讀的孩子都是潛在的差生。

除了學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生行為規(guī)范的確立也有賴于閱讀。兒童的天性是模仿，以及在故事中悟道。通過選擇人物形象好的繪本、故事、童話書等讀物，能為孩子樹立言行的榜樣。如果父母堅(jiān)持每天都給孩子讀好的書，并在讀后給予適當(dāng)啟發(fā)與點(diǎn)撥，增強(qiáng)孩子的是非意識(shí)，明確可為與不可為，何愁孩子不遵守校規(guī)？老師又何愁學(xué)生品行惡劣、難以教化呢？

自開學(xué)以來，我就堅(jiān)持每天與學(xué)生們一起讀繪本。讀《愛德華》，孩子們懂得了贊美能使一個(gè)人變得越來越好;讀《大腳丫與玻璃鞋》，孩子們明白了每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);讀《大衛(wèi)，不可以》，孩子們知道了什么叫知錯(cuò)就改……

二、閱讀打卡，先循規(guī)而后善誘

一個(gè)班級(jí)之中，總有部分學(xué)生讓老師特別省心，也總有部分學(xué)生讓老師格外頭疼。遇上那些已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子，是家長的幸事，更是老師的幸事。因?yàn)樵谡n堂上，別人需要教三遍才能學(xué)會(huì)的，他們只需要教一遍就夠了，師生的教與學(xué)都顯得輕松。而且，他們的領(lǐng)悟力、表達(dá)能力總能給課堂帶來驚喜。而另一些學(xué)生，在課堂上調(diào)皮搗亂、分分鐘走神開小差，家庭作業(yè)也常常難以順利完成。對這些孩子，就必須把他們拉到“陽光”中來。因此，就有了統(tǒng)一布置的“閱讀打卡”作業(yè)。

對于“閱讀打卡”，有人會(huì)覺得這是形式主義，我家孩子愛讀書，也讀了書，干嗎要拍照呢？孩子讀書是自身喜歡，不在乎老師統(tǒng)計(jì)不統(tǒng)計(jì)。也有人會(huì)覺得孩子從小就不愛讀書，也不肯聽從家長的建議，這下好了，老師都把讀書當(dāng)作業(yè)來布置了，娃該老老實(shí)實(shí)捧起書了。還有人非常認(rèn)可讀書的好處，無奈自己身陷各種忙碌，實(shí)在不能堅(jiān)持每天陪伴孩子閱讀，從而反感打卡也就有了理由。所以，薛瑞萍老師說，在中國，播種讀書種子的土壤實(shí)在堅(jiān)硬。想要在自己班級(jí)營造書香家庭的氛圍，除了具備熱心，教師更需要韌性和抗打擊能力。因?yàn)槲也幌Ｍ麗圩x書的人永遠(yuǎn)只是一小部分，而是大多數(shù)、絕大多數(shù)，甚至是所有的人。所以采取一些強(qiáng)硬的措施，嘗試新的方法是必需的。

三、閱讀打卡，讓家校攜手，在育人路上同行

有了十幾年的從教經(jīng)歷，尤其是在我也做了一名家長后，我才發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)校的能力都很有限。對于一個(gè)人的成長，家庭教育的意義比學(xué)校更為重要。那些孩子學(xué)業(yè)成就突出，真的不只是老師和學(xué)校的功勞，學(xué)校只是從其父母手里接過了優(yōu)良的家庭教育的接力棒而已。好孩子教不壞，只會(huì)被教得越來越好。反而是那些家庭教育有“赤字”的孩子，到了學(xué)校，老師即便為其花費(fèi)了更多心力，給予了更多關(guān)注，往往還是事倍功半。所以，我最大、最深刻的體會(huì)是：如果我想要教好一個(gè)學(xué)生、管理好一個(gè)班級(jí)，就一定要取得家長的配合與支持。把孩子教育好，是家校共同的責(zé)任，不是教師一個(gè)人在走教育的單行道。

聽聞我在班上推行“閱讀打卡”，有同事說：“你這不是給家長添事兒嗎？”我告訴他，因?yàn)槭謾C(jī)掌控在家長手里，一年級(jí)的孩子壓根兒連什么叫“打卡”都不知道。其實(shí)，有些家長，也必須把他們拉到“陽光”里——參與到讀書中來。通過陪伴孩子閱讀，促進(jìn)家長自己也開始閱讀。偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說：這個(gè)世界，我唯一知道的是我一無所知。哲人尚且如此自謙，“無證上崗”的父母們，又怎能說生來就會(huì)做父母呢？所以，和孩子一起，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是正確的持家之本、為人之道，而讀書則是學(xué)習(xí)的必由途徑。

雖然我不知道，是吃了由家長提供的什么食物，孩子的身體才長成今天這樣;但我想知道，是家長陪著他讀了什么樣的書才造就了他的精神面貌。因此，家長的每日“閱讀打卡”對我來說很重要。這也是我了解學(xué)生內(nèi)心成長與精神發(fā)育的重要渠道。

在閱讀中，學(xué)生接受書本熏陶、家長提升個(gè)人修養(yǎng)、家校合力日益強(qiáng)大，如此則一舉三得，班級(jí)管理得心應(yīng)手，教書育人順理成章。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué)）