learn for fun, read for fun

凌卉

[摘要]繪本故事是反映兒童生活的圖畫書，它鮮活生動，簡單易懂，非常適合小學生認識與學習語言，在英語教學中，有很強的適應(yīng)性與生命力。在小學英語繪本閱讀教學中，我們要善于發(fā)揮繪本故事靈動、傳神的“說話”價值，引導(dǎo)學生們在思考中理解故事，在體驗中感受快樂，實現(xiàn)“l(fā)earn for fun，read for fun”的教學目的。

[關(guān)鍵詞]小學英語;繪本閱讀;learn for fun;read for fun

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0082-02

在小學英語教學中，繪本故事不僅能夠豐富我們的閱讀教學，還能夠有效地激發(fā)學生們的學習興趣，發(fā)揮學生們的想象力與創(chuàng)造力，讓學生們在快樂有趣的故事學習中體驗跨文化交際，了解各國的風土民情，感受角色的情感變化，踏上人文性與工具性起飛的閱讀體驗。那么，在實際的小學英語教學中，我們就要根植它的故事性，并發(fā)揮其律動的節(jié)奏、復(fù)現(xiàn)的句型、鮮活的語境等特點，開展思維性與體驗性兼具的閱讀教學活動，讓學生們在活躍的思維活動中，走進故事，在真實真情的體驗活動中，感知故事，甚至是創(chuàng)造故事，從而有效提高他們的語言應(yīng)用能力與英語思維能力，并養(yǎng)成自主閱讀的英語習慣，在此，我將從思維導(dǎo)圖、情感體驗與探究任務(wù)三個角度，談?wù)勛约涸诶L本實踐課中的幾點做法。

一、以思維導(dǎo)圖，指明閱讀方向

思維導(dǎo)圖與繪本故事其實有著異曲同工之妙，它們都是由圖形符號及文字符號組合而成的，在一定程度上，其實有著殊途同歸的教學目的。在實際教學中，我們可以巧妙利用思維導(dǎo)圖，或是在師生互動的過程中，生成故事的思維導(dǎo)圖，以此幫助學生們指明閱讀方向，并讓他們對故事有一個整體的認識，有一個具體的感知，從整體出發(fā)，再去挖掘故事的局部。 如在教學譯林版六年級Unit 1《The lion and themouse》這單元時，我為學生們帶來了同話題繪本故事——The mouse with no name。在這個故事教學中，我先引導(dǎo)學生們觀察繪圖，回答兩個問題，讓學生們從一群小老鼠中發(fā)現(xiàn)這只最特別的沒有名字的小老鼠。Q1： How many mice are there？ Q2： What are theirnames？通過問題指路的方式，讓學生們自主發(fā)現(xiàn)故事的小主角，隨后引導(dǎo)學生們圍繞這只小老鼠，從Where、Who、What（do、say）這幾個角度，提出問題，并形成“花”圖形的思維導(dǎo)圖，以四面開花的形式，讓學生們以這個方向就繪本故事的內(nèi)容，展開探索。Where did he go？ Who found the mouse？ What didthey do？ What did they say？

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生們很快就找準了故事發(fā)生的主要脈絡(luò)，能從the dinner lady、the cat、the bigbird三個角色對小老鼠所說的、所做的展開意義閱讀，有效提高了學生們閱讀的指向性，實現(xiàn)了在思考中閱讀。

二、以情感體驗，深化繪本教學

在小學英語繪本閱讀中，我們一定要關(guān)注學生們真實的情感體驗，在情感的交流中，在情感的激發(fā)中，講述一個個充滿愛的故事，引導(dǎo)學生們從真、善、美的角度，去體會故事主人公的情感變化，去理解故事的發(fā)生與發(fā)展，并積極調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實際，適時地滲透情感教育，從而升華繪本閱讀教學。

譯林版Unit 5《What do they do？》這單元就父母的職業(yè)展開了探討，在教學中，我從情感教育的層面繼續(xù)深挖，從“媽媽愛嘮叨”這個話題切入，引導(dǎo)學生們通過繪本故事——Moan，moan，moan?。▏Z叨，嘮叨，叨嘮！）著手，理解父母辛勤工作，父母嘮嘮叨叨背后的愛。在這個故事的教學中，我深挖里頭的情感元素，創(chuàng)設(shè)小組探討任務(wù)，激發(fā)學生們真實的情感體驗，在活動中，我從故事問題1.What does the girl wish？;2.Why does the girl wish her goldfish was her mum？導(dǎo)出話題，隨后開展小組討論活動。Work in pairs orgroups and discuss：1.Why does Mum moan at us？（媽媽為什么對我們嘮叨呢？）2.What should we do whenMummoans at us？（如果媽媽對我們嘮叨，我們應(yīng)該怎么做？）通過積極的討論以及角色的扮演，讓學生們深刻地理解“Mum moans at usbecause she loves us.Weshould understand our mum.”的故事內(nèi)涵，感受故事的情感溫度。這樣的課堂充滿真情，氣氛活躍，學生們在閱讀的過程中，深刻地感受到了來自母親的愛。

三、以探究任務(wù)，促進個性創(chuàng)造

在繪本課上，我們的教學方法應(yīng)該有別于常規(guī)課的教學，盡量更大膽地放手一些，以探究性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學生們的思維活力，開展小組之間的探究活動，把課堂最大限度地還給學生，鼓勵他們在討論、交流、動手實踐以及展示分享的過程中，對繪本有更加深刻地理解。同時，通過探究性活動，鼓勵他們將自己的獨特體驗以個性化的形式展現(xiàn)出來，讓繪本課堂充滿活力，充滿創(chuàng)造力。在設(shè)計探究任務(wù)的過程中，我們既要根植繪本，設(shè)計一些有指導(dǎo)意義的問題鏈，或是問題語境，又要根植于學生們的生活實際，以實際的生活任務(wù)，如續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、制作閱讀卡、DIY繪本、繪本拼圖、故事配音等等，挖掘繪本閱讀中的生活價值。

如在四年級Unit 1《I like dogs》這單元，我為學生們帶來了同級繪本故事——Jig and Mag（小豬吉格和小狗馬格）。在這個故事的教學中，我設(shè)計了探究性任務(wù)“Who did win？”，希望通過故事內(nèi)容的探究，讓學生們從“尺有所短，寸有所長”這個角度去理解這個故事所要表達的深意。Task：Who did win？ What canJig/Mag do？ How many matches？ Can we say Jig is bet-ter than Mag？ Can we say Mag is better than Jig？通過這個對比語境問題的提出，讓學生們深入這個繪本故事，在對比Jig和Mag的能力的過程中，體會到其實他們之間并沒有高低之分，一樣的優(yōu)秀。They are allthe best. Everyone has his strong points.（尺有所短，寸有所長）Every dog has its day.這個活動的設(shè)計意圖主要在于通過故事人物之間的對比，讓學生們感受到尺有所短、寸有所長的道理，在這個論證的過程中，學生們能夠聯(lián)系我們的生活實際，聯(lián)系我們的班集體，明白每一個人都是獨特的，每一個人都有自己的長處和短處。這不僅有利于他們閱讀理解能力的提高，而且有助于他們獨立人格的形成。

總之，繪本故事是有生命的，在繪本閱讀教學中，我們就是要開展有生命、有靈魂、有情感的閱讀教學，讓學生們成為思維的主體，主動去預(yù)測故事、理解故事、想象故事。同時，還要讓學生們成為感知的主體，鼓勵他們調(diào)動自己的直接生活經(jīng)驗，去理解故事，去感受故事的情感，并基于故事真實的表達自己的看法，分享自己的獨特體驗，從而實現(xiàn)在思考與快樂中進行閱讀，實現(xiàn)“l(fā)earn for fun。read for fun”的教學目的，讓我們的閱讀教學既輕松快樂，又富有深遠的教學意義。

（責編 韋淑紅）