拋錨式和角色扮演教學(xué)模式在少兒趣味田徑中的應(yīng)用研究

（河北體育學(xué)院 河北 石家莊 050041）

1、前言

國(guó)際田聯(lián)研究了孩子們參與田徑運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，已經(jīng)提出一個(gè)依據(jù)孩子和當(dāng)今世界實(shí)際情況并量身制作了少兒趣味田徑項(xiàng)目，在許多國(guó)家很少為孩子們組織專(zhuān)門(mén)化的田徑運(yùn)動(dòng)，專(zhuān)家們根據(jù)孩子們的需要、發(fā)展、動(dòng)機(jī)制定出的少兒趣味田徑以河北體育學(xué)院為推廣的發(fā)起單位，選取了石家莊5所小學(xué)為推廣試點(diǎn)單位，抽調(diào)該校田徑方向14名本科生（大四），委派到5所小學(xué)進(jìn)行少兒趣味田徑的教學(xué)和推廣。

2、研究對(duì)象和方法

2.1、研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為少兒趣味田徑教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式——拋錨式教學(xué)和角色扮演教學(xué)。

2.2、研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。

本研究選取石家莊市維明路小學(xué)、中山路小學(xué)、外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、永安街小學(xué)、寧源小學(xué)（原鐵路一?。⒙?lián)盟路小學(xué)、85中附小小學(xué)等7所小學(xué)的35位一線體育教師和15位推廣少兒趣味田徑的實(shí)習(xí)體育教師共計(jì)50位體育教師，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，有效問(wèn)卷50份，有效率100%，符合研究要求。

（2）文獻(xiàn)資料法。

大量查閱關(guān)于體育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，瀏覽中國(guó)知網(wǎng)等論文數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行了收集、整理、分析。

（3）專(zhuān)家訪談法。

針對(duì)7-9歲少兒趣味田徑教學(xué)，訪問(wèn)河北體育學(xué)院田徑教研室相關(guān)資深專(zhuān)家，對(duì)他們的觀點(diǎn)和建議進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3、結(jié)果與分析

3.1、相關(guān)概念及分析

（1）少兒趣味田徑。

“國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑”是指孩子可以在任何地方參與的一些基本活動(dòng)：短跑、耐力跑、跳躍、投擲項(xiàng)目等，同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的激情和快樂(lè)。

（2）教學(xué)模式。

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。喬伊斯等人定義了教學(xué)模式的基本性質(zhì)：①構(gòu)成課程。這意味著教學(xué)模式研究的對(duì)象和范圍不僅限于課堂的方式方法問(wèn)題，而是涉及了整個(gè)學(xué)科的方向和途徑；②選擇教材。這里包括教科書(shū)、教學(xué)參考資料、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等各種教學(xué)材料的選擇按排；③指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)；④一種計(jì)劃和范型。教學(xué)模式是實(shí)施理論的計(jì)劃，因而它是抽象的；教學(xué)模式又是理論的范型，因而它又是具體的。

（3）拋錨式教學(xué)。

所謂拋錨式教學(xué)，是指在多種多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中（或在利用技術(shù)虛擬的情境中）運(yùn)用情景化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。拋錨式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)框架。它主張學(xué)習(xí)者在基于技術(shù)的整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程是真實(shí)的，所學(xué)結(jié)果具有較高的遷移性從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。

（4）角色扮演教學(xué)模式。

近兩年來(lái)，角色扮演式教學(xué)在我國(guó)也開(kāi)始受到一些教育工作者的關(guān)注。但從目前的應(yīng)用情況來(lái)看，還僅僅局限在一些文學(xué)作品的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種人物的表演，加深對(duì)內(nèi)容情節(jié)的記憶和理解。

3.2、兒趣味田徑教學(xué)目標(biāo)多元化

從少兒趣味田徑教學(xué)中得出少兒趣味田徑教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)其身心發(fā)展，使其能夠在德、智、體、美幾個(gè)方面得到全面發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想、快樂(lè)體育思想，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力目標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)全體體育教師總體教學(xué)目標(biāo)一致，全部遵守“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。

3.3、少兒趣味田徑教學(xué)內(nèi)容改革

少兒趣味田徑課程按照河北體育學(xué)院田徑教研室相關(guān)專(zhuān)家設(shè)置，合理分配每課次教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋以跑、跳、投為基本技術(shù)的主要內(nèi)容。

3.4、少兒趣味田徑教學(xué)模式、方法的改革

如表1所示，分析發(fā)現(xiàn)50位少兒趣味田徑教師在推廣該項(xiàng)目之前，有27位以前從沒(méi)接觸過(guò)少兒體育教育，在推廣少兒趣味田徑項(xiàng)目開(kāi)始階段，由于對(duì)該年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)了解不夠全面和深入，對(duì)教學(xué)模式和方法的選用具有茫然性、盲目性，全部是以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)沒(méi)有抓住，外在的表現(xiàn)是課堂組織比較混亂，學(xué)生注意力不集中。

表1 推廣少兒趣味田徑教師從事幼兒和少兒體育教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)

由于少兒趣味田徑教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)項(xiàng)化，任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)用語(yǔ)不夠規(guī)范，教學(xué)示范動(dòng)作指示性不夠明確，教學(xué)手段單一，在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生動(dòng)作的合理與否，忽視合理有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，過(guò)分重視課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感以及自我需求考慮較少，出現(xiàn)越管越亂的現(xiàn)象，致使學(xué)生注意力不斷分散，參與積極性不高。

從整體上看，少兒趣味田徑教學(xué)大多以教師為中心，多運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。根據(jù)新課標(biāo)“健康第一”的指導(dǎo)思想和少兒趣味田徑課教學(xué)大綱的要求，以人為本，采用適宜的教學(xué)方法，如：在少兒趣味田徑課程的初級(jí)推廣階段，運(yùn)用拋錨式和角色扮演教學(xué)模式的相關(guān)理論，為我所用，大膽創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)，讓學(xué)生處于教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境當(dāng)中，逐漸引入少兒趣味田徑教學(xué)的過(guò)程。

圖1 外派少兒趣味田徑教師授課基本功各要素情況統(tǒng)計(jì)

表2 少兒趣味田徑初始推廣階段教學(xué)設(shè)計(jì)模式

經(jīng)過(guò)分析，針對(duì)7-9歲學(xué)生趣味田徑教學(xué)基本功的各因素的比較，推廣教師在教法、隊(duì)列指揮、調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷技能、心理學(xué)等因素存在明顯不足，導(dǎo)致以上因素出現(xiàn)的根本原因是對(duì)該年齡段的學(xué)生心理研究欠缺，從而在教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇上沒(méi)有注意內(nèi)容的兒童化、興趣化、趣味化。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)運(yùn)用拋錨式和角色扮演教學(xué)進(jìn)行少兒趣味田徑的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好的情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡樂(lè)的情境中進(jìn)行少兒田徑各項(xiàng)目的練習(xí)，不僅產(chǎn)生興奮愉快地情感還激發(fā)了他們的活動(dòng)樂(lè)趣。拋錨式和角色扮演教學(xué)符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和承受能力，從而使少兒趣味田徑在該年齡段學(xué)生在寬松的歡快氣氛中學(xué)習(xí)到田徑相關(guān)知識(shí)，并且印象深刻。

拋錨式和角色扮演教學(xué)模式融為一體，在過(guò)程中輔以其他教學(xué)方法，以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮創(chuàng)新和實(shí)踐精神，通過(guò)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)齡初期學(xué)生在學(xué)習(xí)趣味田徑過(guò)程中有較大吸引力，教師也要在整體教學(xué)環(huán)境下根據(jù)自己的特點(diǎn)形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)教師個(gè)人魅力加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

少兒趣味田徑的推廣任重而道遠(yuǎn)，其教學(xué)僅依靠田徑明星的光環(huán)效應(yīng)并借助大型賽事的機(jī)會(huì)宣傳推廣不是長(zhǎng)久之計(jì)，真正將少兒趣味田徑推向全國(guó)，需要一線體育教師不斷嘗試創(chuàng)新，并善于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從義務(wù)教育的開(kāi)始階段為學(xué)生的心理、生理健康發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。本研究對(duì)石家莊市初次推廣少兒趣味田徑教學(xué)的試點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行了3個(gè)月的跟蹤研究，得出以下相關(guān)結(jié)論：

（1）高校對(duì)田徑方向本科生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)教學(xué)涉及較多，對(duì)教學(xué)方法和模式的指導(dǎo)較少；

（2）體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)較多，自主設(shè)計(jì)教學(xué)較少，課堂內(nèi)容科學(xué)性、趣味性較差；

（3）少兒趣味田徑的影響力和吸引力未能通過(guò)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)完全展現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)發(fā)程度有待進(jìn)一步深化。

4.2、建議

（1）高校對(duì)外派少兒趣味田徑教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，除掌握少兒趣味田徑各項(xiàng)目規(guī)則，更重要的是要讓推廣教師能教并善于教，真正做到精理論與善實(shí)踐相結(jié)合；

（2）體育教育工作者要注重對(duì)不同年齡層次不同水平學(xué)生教學(xué)模式、教學(xué)方法運(yùn)用的研究，實(shí)踐，反思，改變，少兒趣味田徑推廣教師通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高勝任對(duì)不同年齡層次學(xué)生的教授，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)；

（3）少兒趣味田徑的一線推廣者要善于利用少兒趣味田徑自身蘊(yùn)含的吸引力，將項(xiàng)目特色與自身融為一體，鉆研理論，鍛煉實(shí)踐能力，通過(guò)合理的教學(xué)組織與探索為我所用的教學(xué)模式、教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新，打破校本課程要求的限制，使少兒趣味田徑的影響力和吸引力倍增。