基于SPOC 混合教學(xué)模式的“一流課堂”構(gòu)建

王春梅，王曙燕

（西安郵電大學(xué) 計算機學(xué)院，陜西 西安 710121）

0 引言

課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，是開展教學(xué)活動的第一陣地，是教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面出現(xiàn)了瓶頸，而傳統(tǒng)課堂的簡單改良并不能滿足新時代國家對各類人才的迫切需求。教育部陳寶生部長在2017 年9 月8 日《人民日報》的撰文中指出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼?，必須通過一場深刻的“課堂革命”，整體推進教育革命，推進素質(zhì)教育，進而培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才[1]。

1 一流課堂

課堂革命的實質(zhì)就是變革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。作為教，長期以來高校重科研輕教學(xué)，重課外輕課堂的現(xiàn)狀，導(dǎo)致高校教師教學(xué)荒廢化，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，教學(xué)過程和考核方式固化等問題[2]，直接影響到教學(xué)效率。如何讓教師變輕教為勤教，重新熱愛教學(xué)、樂于教學(xué)、創(chuàng)新施教[3]，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者是關(guān)鍵。如何讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的思維可見，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，從不同層面提高學(xué)生的各種能力，使學(xué)生獲得主動、全面的發(fā)展很重要。師生通過彼此交流、分享、合作、探究，形成“學(xué)習(xí)共同體”[4]，教師熱愛教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)、提升教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，師生共同體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，真正做到教學(xué)互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，在“雙一流”的教育新形勢下建立以學(xué)生為中心的“一流課堂”[5]，延伸講臺，超越講臺，見圖1。

圖1 以學(xué)為中心的一流課堂

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式

順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育政策[6]，在線教育為課堂革命提供了契機。MOOC 為教師提供了新型的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，解決了個性化學(xué)習(xí)的需求，深度變革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。然而，在帶來教育革命的同時，其局限性也隨之出現(xiàn)：線上評估不具體、問題反饋不及時、討論交互性差等，更為重要的是失去了傳統(tǒng)課堂師生之間的面對面交流與情感互動，學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)孤獨感。馬爾科姆 ·布朗指出，進入“后MOOC 時期”的教學(xué)方式正在由完全自主的在線學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[7]。很快，混合式學(xué)習(xí)的理念進入中國并迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很好地結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

圖2 混合式教學(xué)的一般模式

SPOC（Small Private Online Course），即“小 規(guī)模限制性在線課程”[8]，是一種融合了課堂與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)形式，它兼顧了平臺的“開放性”和學(xué)生的“限制性”?；旌鲜浇虒W(xué)并不是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的簡單混搭，是教學(xué)理念的一種變革[9]，需要重構(gòu)教學(xué)模式，重分教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，將必須由教師引導(dǎo)啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在面授環(huán)節(jié)，將需要師生交流共同完成的內(nèi)容、學(xué)生之間協(xié)作完成的內(nèi)容、學(xué)生獨立自學(xué)完成的內(nèi)容以及需要進一步討論和深度探究的內(nèi)容分別部署到線上線下不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并對各環(huán)節(jié)的完成情況進行不同形式的教學(xué)評價?；旌鲜浇虒W(xué)的一般模式見圖2。

3 教學(xué)實踐

圖3 基于SPOC 的混合教學(xué)模式

本次實踐以西安郵電大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)為試點專業(yè)，課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，教學(xué)時間為18 周，分別在108 人的大班和67 人的小班進行授課，整體開展過程見圖3。

1 ）教學(xué)組織。

本課程共設(shè)置80 學(xué)時，其中面授課36 學(xué)時，實驗24 學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課20 學(xué)時，完成對應(yīng)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)資源的建設(shè)以及教學(xué)方式的規(guī)劃與組織等，在中國大學(xué)MOOC 平臺自建SPOC 課。

2）教學(xué)資源。

（1）錄制視頻。將全部9 章內(nèi)容對應(yīng)知識點的重點與難點，精心設(shè)計錄制成69 條微視頻，每條視頻長度約15 分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時間進行線上學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單。線下的預(yù)習(xí)任務(wù)單是教師為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障[10]。預(yù)習(xí)任務(wù)單主要包括本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)活動3 個部分。以圖的最小生成樹為例說明任務(wù)單的構(gòu)成。

（3）設(shè)計在線單元測驗和作業(yè)。單元測驗和作業(yè)既可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與鞏固，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的自測工具，還可成為教師進行教學(xué)評價的有效依據(jù)。根據(jù)測驗結(jié)果和作業(yè)情況分析，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而有針對性地在課程教學(xué)中進行有重點的解答。每章設(shè)置一個單元測驗和作業(yè)，作業(yè)分為線上作業(yè)和線下的紙質(zhì)作業(yè)兩部分。

（4）制作與整理教學(xué)輔助資源。為進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課上使用的PPT 課件、與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)輔助資源也在課前進行制作與整理工作[11]。

3）翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）將學(xué)生5 人分為一組，每班分6 組；

（2）提前一周下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單；

（3）學(xué)生根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻；

（4）翻轉(zhuǎn)前一天提交本組講解ppt；

圖4 總評成績組成

（5）課堂上使用抽號器隨機抽取組，并隨機抽取組中成員進行講解；

（6）互評講解，由代課教師和輔導(dǎo)教師及其余每小組給本節(jié)課講解小組互評打分，并使用雨課堂完成投票環(huán)節(jié)。

4）測驗與作業(yè)。

（1）單元測驗：線上題庫預(yù)存35 道客觀題，系統(tǒng)隨機抽取15 道（10 道選擇題、5 道判斷題）生成一套測驗題目，給定答題時間（一般設(shè)置為75 分鐘）和答題機會（一般設(shè)置為兩次，兩次生成的測驗題目不一樣），規(guī)定截止日期（一般設(shè)置為一個星期的周期），學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)完成。

（2）在線作業(yè)：線上的主觀算法題，在規(guī)定的截止提交日期之內(nèi)完成作業(yè)提交和批改，其中批改方式可以設(shè)置為學(xué)生互評和自評以及教師批改3 種方式。

（3）紙質(zhì)作業(yè)：對于部分重點難點的作業(yè)，設(shè)置紙質(zhì)作業(yè)以加強鞏固所學(xué)知識。

5）評價與考核。

本次實踐線上線下多元化的評價與考核貫穿于整個教學(xué)過程，學(xué)生的線上評價與考核包括線上視頻學(xué)習(xí)、單元測驗、作業(yè)、期末考試、考勤、活躍度、互評作業(yè)等；線下則主要由小組ppt、課堂講解、紙質(zhì)作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)、期中以及期末考試等部分組成。最終的總評成績包括SPOC（40%）、實驗成績（10%）、期中考試（15%）、期末考試（35%）。其中SPOC（40%）包括理論9 次、實驗1 次以及線上的期末考試組成。具體評價與考核過程見圖4。

4 教學(xué)效果

（1）課堂效率明顯改善。傳統(tǒng)課堂由于課時緊張，教師沒有足夠時間在課上與學(xué)生交流與討論，對設(shè)下的思考題更不能深度展開，學(xué)生也是被動地“靜聽”，教學(xué)效率不高。采用混合教學(xué)模式之后，學(xué)生可以在課下提前學(xué)習(xí)部分知識，從而使課上時間變得充裕，可以有的放矢地聽課，有準(zhǔn)備地參與課堂的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)效率明顯提高。

（2）課堂互動積極主動。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課上要擔(dān)任學(xué)習(xí)者、講解者、互評員等多種角色，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。學(xué)生除了制作需要講解課堂內(nèi)容的ppt 外，還以視頻、音樂MV 等形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，盡顯95 后學(xué)生的個性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）綜合能力全面鍛煉。多維互動的課堂形式和多元化的評價方式[12]，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。小組成員通過多次分工協(xié)作，不僅增進了組員間的友誼、培養(yǎng)了團隊合作精神，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達、溝通合作、問題解決等綜合能力。

（4）學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。針對期中、期末成績，對試點班和非試點班從平均成績、80 分以上的優(yōu)秀率以及不及格率3 個方面匯總的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明試點班期中、期末的成績都好于非試點班，而且隨著課程的進一步推進，試點班期末的平均成績和優(yōu)秀率上升幅度較大，不及格率下降幅度較大，見圖5—圖7。

圖5 期中成績對比圖

圖6 期末成績對比圖

圖7 綜合數(shù)據(jù)趨勢圖

5 存在問題

目前選擇中國大學(xué)MOOC 平臺，該平臺還存在部分功能不夠完善。例如，不能批量導(dǎo)入測驗和作業(yè)、不能按班級導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)等，希望平臺可以繼續(xù)加強建設(shè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容以及次數(shù)的安排上還須調(diào)整。本次實踐筆者安排了10 次翻轉(zhuǎn)，從實際效果和調(diào)查問卷結(jié)果看出，6～8 次可能較為合適；另外，內(nèi)容的選擇上，難度較大的內(nèi)容不太適合進行翻轉(zhuǎn)，例如，本次實踐筆者選取了第4 章—串—模式匹配算法進行翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)很多組對KMP 算法的講解不夠準(zhǔn)確和深入，雖然一定程度上給了較優(yōu)秀學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但整體上看，效果并不好。

在新型教學(xué)模式的開展與推進過程中，大部分學(xué)生可以很快轉(zhuǎn)換角色，及時適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步伐，但仍存在一小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依舊是被動、不自覺，學(xué)習(xí)積極性差，沒有真正投入小組的各項任務(wù)中。因此，還需加強這一部分學(xué)生的參與度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

6 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深入，課堂革命的不斷推進，探索與實踐新型的混合教學(xué)模式，開展創(chuàng)新施教，構(gòu)建“一流課堂”，是順應(yīng)新的教育時代的發(fā)展需要。從傳統(tǒng)課堂到MOOC，再到基于SPOC 的混合式教學(xué)，形成了師生互動、生生互動的多維課堂。線上線下的交流互動讓學(xué)生有機會參與并投入知識建設(shè)，從而加深對知識的理解與應(yīng)用[13]，給予學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生興趣，挖掘了學(xué)生潛能，提高了學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力，也提升了團隊協(xié)作與交際表達等綜合能力，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂；教師根據(jù)自己的課程特點可以進行個性化的教學(xué)設(shè)計，對同構(gòu)性較強的SPOC學(xué)生可以提供更有針對性的指導(dǎo)，并且平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及存在的問題，從而及時給予學(xué)生反饋，也解放了教師，使教師更好地成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者、促進者以及評價者[14]，并通過MOOC 后臺數(shù)據(jù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，進而開展教學(xué)型科研工作。

總之，基于SPOC 混合教學(xué)模式下的“一流課堂”變革了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)，提升了教學(xué)效率，筆者將繼續(xù)積極探索與實踐構(gòu)建一流課堂的方法與舉措，進而更加有效地提升學(xué)生的綜合能力。