童話(huà)故事閱讀體驗(yàn)下初中生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

張香平

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程，分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過(guò)程，也就是思維的全過(guò)程[1]。童話(huà)故事閱讀能給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象體驗(yàn)和愉悅的閱讀過(guò)程， 它不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使其接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，還能夠?qū)Φ於▽W(xué)生的人文底蘊(yùn)、構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”起到潛移默化的作用[2]。童話(huà)故事是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上通過(guò)奇異的幻想創(chuàng)造出來(lái)的，那些幻想和故事情節(jié)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

筆者將通過(guò)Goldilocks hurried out of the house教學(xué)范例闡述如何在童話(huà)閱讀體驗(yàn)下，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)思維能力。本課教學(xué)材料選自外研版七年級(jí)下冊(cè)第八模塊第二單元。短文圍繞《金鳳花姑娘和三只熊》這個(gè)傳統(tǒng)的英文童話(huà)展開(kāi)，故事性強(qiáng)、語(yǔ)言精練，貼近學(xué)生的認(rèn)知和思維水平。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)金鳳花理論，幫助學(xué)生更多地了解西方文化。通過(guò)分析挖掘金鳳花姑娘的行為，可以引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)判，從而輔助學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌和尊重他人等正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境，激活學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！弊鳛榻處?，若能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，就會(huì)激發(fā)他們的閱讀意識(shí)，潛在的創(chuàng)新思維也可以被激發(fā)出來(lái)。因此，在本節(jié)課的讀前階段，教師開(kāi)展了如下活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生思維。

（1）設(shè)計(jì)情境表演，激發(fā)學(xué)生想象力。文東[3]等根據(jù)多感官通道有效整合的原理，提出與感覺(jué)統(tǒng)合理論相符的教學(xué)措施——多重感覺(jué)呈現(xiàn)，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)參與。在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，來(lái)實(shí)現(xiàn)多重感覺(jué)重現(xiàn)，這種教學(xué)措施遵循學(xué)習(xí)和記憶的特點(diǎn)，能夠激活腦內(nèi)相關(guān)皮層區(qū)域，如感知覺(jué)皮層區(qū)域和工作記憶所涉及區(qū)域，并增強(qiáng)這些皮層區(qū)域之間的相互連接。我們都知道“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是使課堂生動(dòng)化、直觀化、生活化的一種方式，可以使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出體驗(yàn)。在上課開(kāi)始時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是關(guān)于金花姑娘掉進(jìn)小熊的家后看到三個(gè)碗，并且把碗內(nèi)的食物吃光了。動(dòng)畫(huà)直觀形象，把學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的動(dòng)作印象深刻。接下來(lái)，教師根據(jù)圖片引導(dǎo)小組表演。學(xué)生用自己的表演和語(yǔ)言很好地把上節(jié)課內(nèi)容展示出來(lái)，而且能夠加上自己的理解和創(chuàng)意，激發(fā)了他們的想象力。這個(gè)活動(dòng)既可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)，又為后面的預(yù)測(cè)做好了鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)， 激活學(xué)生邏輯推理能力。在閱讀中，預(yù)測(cè)是一個(gè)關(guān)鍵能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。因?yàn)閷W(xué)生如果帶著預(yù)測(cè)去閱讀，閱讀的針對(duì)性和目的性會(huì)更強(qiáng)，理解文本也更透徹。因此，本節(jié)課的預(yù)測(cè)活動(dòng)中，教師根據(jù)標(biāo)題，提出了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：What will happen next in the story？Why did Goldilocks hurry out of the house？ 學(xué)生基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，結(jié)合童話(huà)故事中的人物、情節(jié)和背景以及圖片，對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，他們預(yù)測(cè)的故事情節(jié)五花八門(mén)，很好地發(fā)散了思維，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生想讀的欲望。

體驗(yàn)真實(shí)參與，發(fā)展學(xué)生思維

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流等方式真正參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自我發(fā)展需求。因此，在童話(huà)故事閱讀教學(xué)中，教學(xué)不能只停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，而要引導(dǎo)學(xué)生參與到讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、演演、玩玩等活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的探究和思維的發(fā)展。

（1）設(shè)計(jì)讀畫(huà)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)完后，他們很期待驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否與故事一致。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了讀并畫(huà)思維導(dǎo)圖的活動(dòng)。兩名學(xué)生一組，每名學(xué)生讀一部分內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖復(fù)述所讀內(nèi)容。另一名學(xué)生根據(jù)同伴的復(fù)述記錄關(guān)鍵詞。通過(guò)信息差閱讀和畫(huà)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提取細(xì)節(jié)信息、梳理故事發(fā)展順序和邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。在學(xué)生復(fù)述后，教師針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓學(xué)生更加清晰地理解文章，為后面活動(dòng)做好鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)讀演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力。心理學(xué)研究表明：促進(jìn)人的素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展最主要的途徑是人的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”是實(shí)踐活動(dòng)中最有效的方法之一。

教師設(shè)計(jì)了讀故事并以小組為單位表演故事的活動(dòng)。通過(guò)表演，學(xué)生理清了故事情節(jié)，抒發(fā)了他們的感情。學(xué)生表演結(jié)束后，教師對(duì)不同角色進(jìn)行了采訪，引導(dǎo)學(xué)生感受人物情感，同時(shí)，讓觀看的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維。之后教師讓學(xué)生模仿小熊朗讀，培養(yǎng)他們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的能力。在這幾個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生的情緒高昂，對(duì)文章的詮釋非常到位，很期待結(jié)尾。學(xué)生在游戲中，手、腦、口同時(shí)活動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言能力和分析性思維能力。

（3）設(shè)計(jì)讀思活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力。當(dāng)學(xué)生讀完故事的高潮部分后，教師沒(méi)有急于讓他們進(jìn)入結(jié)尾的閱讀，而是進(jìn)一步讓他們預(yù)測(cè)結(jié)尾，學(xué)生熱情高漲，預(yù)測(cè)的結(jié)果各不相同。這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題：Did Goldilocks like the bears？ Why did Goldilocks hurried out of the house？ 通過(guò)結(jié)尾的預(yù)測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，挖掘了文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深層理解和想象力。

體驗(yàn)創(chuàng)作任務(wù)，發(fā)散思維

讀后輸出活動(dòng)能夠檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力[4]。因此在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了童話(huà)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)作任務(wù)來(lái)實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)散學(xué)生的思維。

（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性思維。在學(xué)生讀完故事后，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)Goldilocks的行為，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角和層面深挖各種人物真善美和假丑惡的精神世界，這也有利于學(xué)生對(duì)童話(huà)有更深層次的理解。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀，提升了他們?cè)u(píng)價(jià)性思維能力。

（2）設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生深層次理解了文本，對(duì)人物有了正確的判斷，如何讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言呢？教師設(shè)計(jì)了與所讀童話(huà)故事相關(guān)的語(yǔ)境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)采用小組合作的形式，目的是讓學(xué)生在組內(nèi)分享彼此的想法，發(fā)散思維，尊重差異，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)結(jié)合所學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提升了閱讀核心素養(yǎng)。

童話(huà)故事閱讀要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀“進(jìn)去”，也要讀“出來(lái)”。通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們閱讀興趣，引導(dǎo)他們挖掘文本內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià)故事語(yǔ)言及故事中的人物。在閱讀過(guò)程中教師也要善于利用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要與普通文本有所區(qū)別。童話(huà)故事的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)原則本著讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，而不是簡(jiǎn)單的讀故事;盡量采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，一動(dòng)一靜，讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受童話(huà)故事的閱讀。