新經(jīng)濟(jì)背景下重視物理教學(xué)中的思維培養(yǎng)

姜雯琪

物理教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，其中思維能力是比較重要的核心概念。離開基本思維能力和思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，是無法掌握事物本質(zhì)的過程，物理教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就不能深化物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。新經(jīng)濟(jì)背景之下，物理教學(xué)也需要契合網(wǎng)絡(luò)時代和經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展需求，這種要求使得物理教學(xué)的教學(xué)本質(zhì)與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)速度需要有彼此配合的連貫性。

一、引言

在物理教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)過程離不開學(xué)生動手實際操作的過程，如何激發(fā)學(xué)生親自培養(yǎng)自己的動手和實踐能力，把握在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲望，是每一個物理教師都遇到的比較抽象的問題，為了不使學(xué)生喪失其學(xué)習(xí)的積極性，那么同時進(jìn)行動手、動腦、動口的訓(xùn)練，加上物理學(xué)習(xí)深化教育改革不可忽略的重要內(nèi)容。

二、物理教學(xué)所需要的形象思維和抽象思維能力

物理學(xué)生所需要的形象思維能力，是人的智力組成過程中一個非常重要的組成部分，對于物理教學(xué)來說，理科教學(xué)中的形象思維并沒有引起廣泛重視，在理論上所探討的物理學(xué)科中的形象思維內(nèi)容較少，而在物理教學(xué)的過程中，僅僅注重推導(dǎo)和演示，卻忽略了物理實驗和物理模型建立過程中形象思維的滲透性，對學(xué)生的物理研究習(xí)慣來說，并不是一個非常好的教育現(xiàn)實情況。人的思維習(xí)慣正是一種由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，又根據(jù)抽象思維來指導(dǎo)形象思維的過程。中國學(xué)生在日常的物理現(xiàn)象理解和物理實驗的分析過程中，往往習(xí)慣使用復(fù)雜的推演，這是一種對于本身直觀、容易理解的事情過度精細(xì)化的論述過程，這不利于對于物理概念和物理規(guī)律的理論性理解。另外由于物理學(xué)科比較看重物理實驗，很多看似非常瑣碎的教學(xué)概念，實際上使用物理實驗?zāi)軌蚍浅：喢鞫笠卣f明問題，這是因為在物理實驗和物理教學(xué)的過程中，直觀教育的作用實際上是比較重要的。但是目前比較重要的一個問題是在現(xiàn)代物理教學(xué)現(xiàn)狀中，無論是教師還是學(xué)生，對于直觀的作用以及其對于深層次理解的推動意義并不是非?？粗?，很多人甚至認(rèn)為直觀的物理現(xiàn)象并不是一種很好的教學(xué)手段。物理教學(xué)過程中，忽略了直觀教育對于物理教學(xué)所帶來的廣闊而誘人的前景，只是簡單的論述物理現(xiàn)象，并且對于物理性質(zhì)的解答過度理論化，則不能夠貼切地傳達(dá)物理教學(xué)的應(yīng)用之一。

三、探討新經(jīng)濟(jì)背景下物理教學(xué)思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)物理教學(xué)思維

對于物理教學(xué)的實施對象來說，在新經(jīng)濟(jì)背景之下，學(xué)生的求知欲變得更為旺盛，在網(wǎng)絡(luò)時代，很多具體的知識內(nèi)容可以通過教學(xué)之外的課堂外部經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)信息鏈的供應(yīng)，滿足學(xué)生對于知識交換和知識共享的強(qiáng)烈求知欲望。教師如果要有意識的創(chuàng)設(shè)情景，那就必須得有一系列與教學(xué)內(nèi)容富有相關(guān)性的其他問題，在創(chuàng)設(shè)合理的情境之下，激發(fā)鼓勵教學(xué)的思維變化。新的經(jīng)濟(jì)時代很多教學(xué)案例是可以引導(dǎo)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)實際操作進(jìn)程的，課堂上的思維活動也可以被延伸到課堂之外，經(jīng)濟(jì)時代之內(nèi)，物理實驗和物理現(xiàn)象即可以對學(xué)生的思維習(xí)慣造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，在合理科學(xué)指導(dǎo)之下，物理教師可以指導(dǎo)學(xué)生在高校的思維習(xí)慣之下尋覓和探索促進(jìn)學(xué)生思維能力的顯著發(fā)展，在合理創(chuàng)設(shè)的情境之下點燃其訓(xùn)練思維的熱情。

（二）巧用物理教育實驗啟發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化

物理教育實驗是物理教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的組成部分，在新經(jīng)濟(jì)時代，物理實業(yè)對學(xué)生建立概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，鞏固知識并培養(yǎng)能力，有不可忽略的作用。學(xué)生在物理實驗所引導(dǎo)的好奇心趨勢之下，對于未知結(jié)果的探究表現(xiàn)出了極大的興趣，物理實驗可以采用一些具體多變的實驗現(xiàn)象，將多個與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的知識點融入到同一個科學(xué)實驗之中，啟發(fā)學(xué)生多種角度思考問題的習(xí)慣。需要注意的是，物理實驗由于能夠非常直觀的展現(xiàn)和在線物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，對于學(xué)生的理解往往偏重于對物理本質(zhì)的純粹形態(tài)展示，但是物理實驗所表達(dá)出的規(guī)律則是幫助學(xué)生排除一切次要因素的干擾，而且更重要的是事物的出現(xiàn)規(guī)律主要是為了能夠使得學(xué)生積極的處于教學(xué)的主體地位，靈活地運用知識并且促成努力實踐抽象物理概念向具體生活時期的轉(zhuǎn)化利用。

（三）不同的經(jīng)濟(jì)生活背景能夠貫穿于物理學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的理解層面

雖然物理教學(xué)在每一個經(jīng)濟(jì)階段都有其不同的展現(xiàn)形式，但是在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的過程中，信息技術(shù)在今天發(fā)展的速度最快，而利用信息技術(shù)切實貫穿于微循環(huán)中的各項內(nèi)在規(guī)律，確實能夠達(dá)成今天經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)建立之后，物理知識提供者最為成熟的手段。甚至有的比較復(fù)雜或具有危險性的物理實驗可以在經(jīng)濟(jì)成熟時期的信息手段及技術(shù)的模擬之中進(jìn)行。物理學(xué)作為人們積極探究自然界物質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，其轉(zhuǎn)變和運動規(guī)律成為人們感官視覺的延伸，新經(jīng)濟(jì)時代相對應(yīng)的物理教學(xué)改革新手段不再是將單一的物理作用知識點分別的進(jìn)行傳輸，而是希望能夠?qū)⒄w效果的物理知識，借助于不同的經(jīng)濟(jì)信息手段達(dá)成關(guān)教育地域內(nèi)到底全面教育效果。

四、結(jié)語

在物理教學(xué)的過程中，不能夠僅僅把物理教學(xué)簡單的歸納為直觀思維習(xí)慣或者抽象思維習(xí)慣養(yǎng)成性的學(xué)科，而是注重對于不同的物理現(xiàn)象和物理實驗，結(jié)合信息化手段，促進(jìn)物理概念的理解。（作者單位：沈陽師范大學(xué)，物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）