貧困大學(xué)生自尊、生活滿意度與心理健康水平的相關(guān)研究

郭 韡

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建漳州 363000）

1 問(wèn)題提出

黨中央提出打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面建成小康社會(huì)，貧困大學(xué)生是在校生中數(shù)量較大的特殊群體，他們的成長(zhǎng)和心身健康關(guān)系到教育事業(yè)的進(jìn)步和民族的復(fù)興。自尊是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自身能力的評(píng)估和價(jià)值的主觀認(rèn)識(shí)。生活滿意度是對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量的主觀判斷，它雖然建立在個(gè)體客觀實(shí)際的生活情況基礎(chǔ)上，但是又不一定反應(yīng)的是客觀情況，還與個(gè)體對(duì)生活的期望有關(guān)，是一種主觀體驗(yàn)。提到貧困生往往會(huì)被加上自卑，退縮等標(biāo)簽，但是實(shí)際情況是否如此，這些標(biāo)簽與貧困生的心理發(fā)展存在著哪些關(guān)系。在國(guó)家社會(huì)不斷加大對(duì)貧困生資助的背景下，貧困生的客觀發(fā)展環(huán)境得到了很大改善，但是心理健康水平是否得到顯著提高。這些都值得探討。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

對(duì)福建省兩所高校在校貧困生分發(fā)700份測(cè)量問(wèn)卷，使用流程檢驗(yàn)獲得的問(wèn)卷545份。其中男生239份，女生306份；一年級(jí)118名，二年級(jí)103名，三年級(jí)130名，四年級(jí)194名。

2.2 研究方法

2.2.1 研究工具

自尊量表（SES）分為自我價(jià)值感和自我接納兩個(gè)維度。由10個(gè)條目組成，四點(diǎn)計(jì)分。Cronbach α系數(shù)分別為0.783，重測(cè)信度0.82。

青少年學(xué)校生活滿意度問(wèn)卷該問(wèn)卷由12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。陶芳標(biāo)、孫瑩等人編制【1】，五點(diǎn)計(jì)分。Cronbach α 系數(shù) 0.829，重測(cè)信度0.91。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）該量表由90個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，五點(diǎn)計(jì)分，測(cè)量被測(cè)驗(yàn)對(duì)象當(dāng)前的心理健康水平。是目前心理咨詢門(mén)診中應(yīng)用最廣泛的一種自評(píng)量表。

2.2.2 測(cè)試過(guò)程

量表通過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)。

2.2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 貧困生的自尊、生活滿意度與心理健康狀況

3.1.1 不同性別貧困生在自尊、生活滿意度與心理健康水平的差異檢驗(yàn)

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)?zāi)信毨宰鹱兞可系膖值為-1.409，生活滿意度變量的t值為-1.140，心理健康水平變量的t值為-0.262，不存在顯著差異。

3.1.2 不同年級(jí)貧困生在自尊、生活滿意度與心理健康水平的差異

研究結(jié)果顯示，只有自尊水平有顯著的年級(jí)差異（F=3.027，P=.030）（表3）。

表3-2 不同年級(jí)貧困生自尊、學(xué)校生活滿意度與心理健康水平差異檢驗(yàn)

分別對(duì)差異顯著的自尊作多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大二的自尊顯著高于大三、大四兩個(gè)年級(jí)。事后檢驗(yàn)差異系數(shù)為0.041、0.006均小于0.05水平，差異顯著。

3.2 貧困大學(xué)生自尊、生活滿意度及心理健康水平的關(guān)系

3.2.1 貧困生自尊、生活滿意度與心理健康水平的相關(guān)分析

對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，三個(gè)變量之間存在顯著的相關(guān)。

表3-3 三個(gè)變量的相關(guān)矩陣

3.2.2 貧困生自尊、生活滿意度對(duì)心理健康水平的影響分析

用貧困生自尊、生活滿意度為自變量，心理健康為因變量進(jìn)行回歸分析

表3-4 自尊、生活滿意度和心理健康水平得分的回歸分析

從表3-4可知，自尊和學(xué)校生活滿意度這兩個(gè)因子都進(jìn)入了回歸方程，多元回歸相關(guān)系數(shù)R為0.321，決定系數(shù)R2為0.102，說(shuō)明自尊和生活滿意度能夠解釋心理健康水平10.2%的效應(yīng)。顯著性檢驗(yàn)表明回歸方程結(jié)果顯著，說(shuō)明自尊和生活滿意度對(duì)心理健康水平具有顯著的預(yù)測(cè)能力。

4 討論

4.1 貧困大學(xué)生的自尊、生活滿意度與心理健康水平的特點(diǎn)

男女貧困大學(xué)生的自尊得分不存在顯著的差異，這與有些研究結(jié)果不一致【2】。這可能是由于男女平等意識(shí)的日益增強(qiáng)，輕視女性的現(xiàn)象減少，女性的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，因此男女生在自尊方面的差異減小。低年級(jí)貧困生的自尊得分顯著高于高年級(jí)貧困生究其原因可能是由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從高中踏入大學(xué)，單一、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境、相對(duì)輕松的課業(yè)壓力、脫離了家長(zhǎng)的管束有了較大的自主空間等都使得他們能夠有較高的自我認(rèn)識(shí)，因此自尊水平較高。高年級(jí)相比低年級(jí)引入大量的專(zhuān)業(yè)課程陡然間增大的學(xué)業(yè)壓力，不斷增加的各種考級(jí)考證、實(shí)習(xí)就業(yè)壓力，都使得高年級(jí)貧困生的壓力不斷增大，再加上相比普通家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制家庭能夠就業(yè)擇業(yè)方面能提供的十分有限。在外實(shí)習(xí)、擇業(yè)過(guò)程中不斷碰壁使他們意識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)和能力上的不足。多重原因的作用之下貧困生的自尊水平顯著降低。

調(diào)查顯示貧困生的生活滿意度性別差異不顯著，但是通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象訪談發(fā)現(xiàn)男女生對(duì)不同對(duì)象的評(píng)價(jià)不同，男生更關(guān)注同學(xué)和朋輩對(duì)自己的評(píng)價(jià)，普遍對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)較高。女生更關(guān)注老師等長(zhǎng)輩對(duì)自己的評(píng)價(jià)，普遍對(duì)長(zhǎng)輩的評(píng)價(jià)更高。一方面可能由于女生對(duì)紀(jì)律等規(guī)則的遵守要好于男生，容易的到長(zhǎng)輩的贊賞。另一方面男性性格相對(duì)獨(dú)立，更在乎自己在朋輩之中的地位，更注意維護(hù)朋輩關(guān)系。

心理健康水平調(diào)查顯示貧困生在癥狀項(xiàng)目上的得分高于我國(guó)的常模，與相關(guān)研究結(jié)果一致【3】。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，不同程度上存在著自卑、人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。并且各年級(jí)貧困生普遍存在類(lèi)似的情況。這就要求教育工作者在給予貧困生物質(zhì)上的扶持和幫助的同時(shí)不要忘記更應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。只有從心理層面加強(qiáng)對(duì)貧困生的教育引導(dǎo)才能使大學(xué)貧困生在得到物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，從心靈層面得到支持，創(chuàng)造有益于他們的身心環(huán)境。

4.2 貧困生的自尊、生活滿意度及心理健康的關(guān)系分析

從回歸分析我們不難看出自尊和生活滿意度能夠顯著預(yù)測(cè)貧困生心理健康水平。自尊是個(gè)體的心理需求，只有個(gè)體的成就與抱負(fù)水平達(dá)到平衡，才可以達(dá)到相對(duì)合理的自尊水平，成就高抱負(fù)低容易自滿喪失前進(jìn)的動(dòng)力，成就低抱負(fù)高容易自卑一蹶不振。因此良好適度的自尊水平是實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理健康的基本要素。生活滿意度既是個(gè)體所處對(duì)客觀條件的反應(yīng)更是一種情感體驗(yàn)，當(dāng)實(shí)際生活質(zhì)量與個(gè)體的主觀期望匹配則生活滿意度高。不匹配則生活滿意度低。生活滿意度高能夠使個(gè)體保持心情上的愉悅增加幸福感，心理健康水平自然就高。

5 結(jié)論

貧困大學(xué)生的自尊、生活滿意度與心理健康不存在顯著的男女差異。自尊存在年級(jí)差異。貧困大學(xué)生自尊與生活滿意度能夠預(yù)測(cè)心理健康水平。