少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

孫俊文 趙海仙

摘? 要 通過(guò)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生疫情期間參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)存在諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同度不高，自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳;學(xué)生對(duì)教師直播各方面的評(píng)價(jià)為中上水平，并且在性別、年齡、生源地上呈現(xiàn)顯著性差異。分析產(chǎn)生現(xiàn)狀的主要原因，提出相關(guān)建議，為提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 預(yù)科教育;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);停課不停學(xué);預(yù)科學(xué)生;少數(shù)民族學(xué)生;預(yù)科基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0015-04

1 引言

新冠肺炎疫情防控期間，全國(guó)各地快速啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，全民參與疫情防控戰(zhàn)役。為阻止疫情擴(kuò)散和蔓延，確保師生生命健康安全，2020年1月27日，教育部發(fā)布關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知，各類(lèi)大中專(zhuān)院校延遲開(kāi)學(xué)，并于1月29日倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平

臺(tái)，“停課不停學(xué)”[1]。隨后各類(lèi)院校紛紛響應(yīng)教育部的號(hào)召，根據(jù)自身實(shí)際情況制定線上教學(xué)方案和指導(dǎo)性意見(jiàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在家上課的愿望，教師也化身為主播。

線上教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、PC、移動(dòng)終端、數(shù)字電視等作為中介實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)，主要有網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等[2]。其中，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有師生時(shí)間同步、臨場(chǎng)感強(qiáng)、互動(dòng)性高等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下年輕人更具吸引力[3]。加之對(duì)教師的技術(shù)水平要求較低，教師不需要掌握多媒體課件制作、視頻拍攝、剪輯等多項(xiàng)技術(shù)，節(jié)省較多精力，能回歸到課程設(shè)計(jì)本身[2]。

基于學(xué)生的年齡、自制力等方面的考慮，高校學(xué)生相比于中小學(xué)生年齡大、自制力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為多數(shù)高校首選的線上教學(xué)模式。但隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的逐步深入開(kāi)展，教師不止一次聽(tīng)到：“網(wǎng)課太難了，我想回學(xué)校學(xué)習(xí)上課”“什么時(shí)候開(kāi)學(xué)？我不想待在家里了，我想回學(xué)?！薄瓰槭裁磳W(xué)生發(fā)出這樣的聲音？為此，本文以云南預(yù)科基地預(yù)科學(xué)生為例，調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀，以期探究現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因，提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的質(zhì)量。

2 研究對(duì)象、方法和過(guò)程

研究對(duì)象為云南預(yù)科基地的預(yù)科學(xué)生，都是少數(shù)民族學(xué)生。云南預(yù)科基地承擔(dān)著云南省25所不同層次高等院校預(yù)科生的培養(yǎng)任務(wù)，目前2019級(jí)學(xué)生有53個(gè)班級(jí)，共有33個(gè)少數(shù)民族，每個(gè)行政班級(jí)在分班時(shí)都涵蓋了25所不同民族、不同目標(biāo)院校的學(xué)生，任意班級(jí)都具有不同層次的代表性。因?yàn)橐咔榈挠绊?，學(xué)生在生源地居家參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)學(xué)習(xí)。

研究方法為訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。

首先，采用訪談法對(duì)部分學(xué)生代表參與網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)三周后進(jìn)行訪談，方式是線上QQ訪談。訪談的主要內(nèi)容為：參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后的感受;與傳統(tǒng)的在教室上課相比，直播教學(xué)有哪些優(yōu)缺點(diǎn);參與直播學(xué)習(xí)時(shí)注意力是否受到過(guò)干擾，受到哪些因素的干擾等。

其次，收集整理初步摸底訪談結(jié)果后，筆者編制《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷內(nèi)容主要為調(diào)查學(xué)生直播學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)的干擾情況以及無(wú)關(guān)行為，以問(wèn)卷星超鏈接的形式發(fā)送到22班級(jí)QQ群，22班全體60名學(xué)生參與問(wèn)卷的填寫(xiě)。

最后，根據(jù)22班問(wèn)卷結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)編制《關(guān)于疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要從四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一部分是學(xué)生基本信息，包括學(xué)生的性別、年齡、科目類(lèi)別、目標(biāo)學(xué)校、生源地等;第二部分是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)設(shè)備硬件、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型、課堂互動(dòng)情況、受到干擾情況、網(wǎng)速、直播學(xué)習(xí)走神情況、看直播回放情況;第三部分為學(xué)生對(duì)直播教師各方面的評(píng)價(jià);第四部分為學(xué)生參加直播教學(xué)后的評(píng)價(jià)。以問(wèn)卷星鏈接的形式發(fā)到團(tuán)支書(shū)QQ群，由團(tuán)支書(shū)轉(zhuǎn)發(fā)至班級(jí)群里請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)。

3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析

共有1700名學(xué)生參加了問(wèn)卷填寫(xiě)，除去無(wú)效問(wèn)卷17份，有效問(wèn)卷為1683份。首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼量化處理，定量數(shù)據(jù)采用的是李克特五點(diǎn)量表的形式（非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、非常符合別，分記為1、2、3、4、5）來(lái)進(jìn)行記分，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

基本信息描述性統(tǒng)計(jì)? 對(duì)參與問(wèn)卷填寫(xiě)的學(xué)生基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，參與調(diào)查的1683名學(xué)生中男生（28.46%）和女生（71.54%）比例差別比較大，也符合實(shí)際情況男、女生1∶2的比例;科目類(lèi)別中文科（46.05%）、理科（44.62%）差別不大，其他類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)符合基地實(shí)際學(xué)生生源情況;年齡方面，18歲（18.06%）、19歲（55.67%）的居多，符合全國(guó)大學(xué)生入學(xué)實(shí)際年齡分布;生源地方面，城市為15.15%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為18.89%，農(nóng)村為57.04%，農(nóng)村山村為8.91%，學(xué)生有65.95%來(lái)自農(nóng)村，符合預(yù)科學(xué)生絕大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的情況;25所目標(biāo)院校的學(xué)生都參加了問(wèn)卷調(diào)查，其中目標(biāo)學(xué)校為云南民族大學(xué)的參與比例最多（14.5%）。

學(xué)生直播教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）對(duì)學(xué)生直播期間遇到過(guò)干擾情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析。針對(duì)直播過(guò)程中學(xué)生遇到過(guò)的干擾情況（多選題），使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析可知，擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（chi=883.359，p=0.000<0.05），意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。其中，“家中親戚朋友的突然造訪”“微信、QQ、電話等社交信息的干擾”“網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好或中斷”共三項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。

利用基本信息變量與直播過(guò)程中學(xué)生遇到過(guò)的干擾情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析，結(jié)果顯示，年齡（chi=13.971，p=0.832>0.05）和目標(biāo)學(xué)校（chi=58.929，p=1.000>0.05）并不會(huì)呈現(xiàn)出差異性，其余均顯示顯著差異。

其中，性別對(duì)出現(xiàn)的外界干擾情況呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=16.809，p=0.005<0.01）。通過(guò)分析比較可以看出，針對(duì)“被父母喊去做其他事情”選項(xiàng)，男生（41.13%）選擇的比例明顯高于女生（28.57%），說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時(shí)男生更容易被家長(zhǎng)安排其他任務(wù)。

生源地對(duì)于出現(xiàn)的外界干擾情況呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（chi=30.418，p=0.011<0.05），通過(guò)分析可以看出，針對(duì)“家中親戚、朋友的突然造訪”來(lái)講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例56.00%明顯高于平均水平44.74%;針對(duì)“被父母喊去做其他事情”來(lái)講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例40.67%明顯高于平均水平32.14%;針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好或中斷”來(lái)講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例78.00%明顯高于平均水平68.57%。這說(shuō)明偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生直播學(xué)習(xí)時(shí)很容易被其他人打擾，被安排做其他任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)很容易出現(xiàn)不好或者中斷的情況。

2）對(duì)出現(xiàn)的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析。針對(duì)學(xué)生直播學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為情況，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析可知，擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（chi=1895.368，p=0.000<0.05），意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。其中，選擇“有事離開(kāi)”“上課犯困睡覺(jué)”“邊吃東西邊看直播”共三項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。

利用基本信息變量與出現(xiàn)的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析，結(jié)果顯示，除科目類(lèi)別（chi=10.516，p=0.971>0.05）、目標(biāo)學(xué)校（chi=147.721，p=0.868>0.05）并不會(huì)呈現(xiàn)出差異性外，其余均出現(xiàn)顯著性差異。

其中，性別對(duì)于其呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=43.620，p=0.000<0.01）。通過(guò)分析比較可以看出，八種情況中，男生選擇的比例都比女生高，說(shuō)明男生出現(xiàn)無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為情況大于女生。

年齡對(duì)于無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=69.984，p=0.000<0.01）。通過(guò)分析比較可以看出，針對(duì)“上課犯困，睡著”選項(xiàng)來(lái)講，16歲選擇的比例50.00%明顯高于平均水平33.45%;針對(duì)“邊做家務(wù)、農(nóng)活邊看直播”選項(xiàng)來(lái)講，20歲及以上選擇的比例28.37%明顯高于平均水平20.56%;針對(duì)“以上情況都沒(méi)有”選項(xiàng)來(lái)講，18歲選擇的比例33.88%、17歲選擇的比例29.41%明顯高于平均水平23.47%。這就說(shuō)明16歲的學(xué)生直播學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)睡覺(jué)情況;20歲以上的學(xué)生直播學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)做家務(wù)情況;17歲和18歲的學(xué)生未出現(xiàn)無(wú)關(guān)行為情況的比例相對(duì)較高。

生源地對(duì)于出現(xiàn)的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為情況呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=123.157，p=0.000<0.01）。通過(guò)分析比較可以看出，針對(duì)“邊做家務(wù)、農(nóng)活邊看直播習(xí)”選項(xiàng)來(lái)講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例42.67%明顯高于平均水平20.56%;針對(duì)“以上情況都沒(méi)有”選項(xiàng)來(lái)講，城市選擇的比例37.25%明顯高于平均水平23.47%。這說(shuō)明偏遠(yuǎn)山村的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)做家務(wù)的情況，城市里的學(xué)生未出現(xiàn)無(wú)關(guān)行為情況的比例相對(duì)較高。

學(xué)生對(duì)直播教師各方面評(píng)價(jià)的分析

1）學(xué)生對(duì)直播教學(xué)教師的描述性分析。學(xué)生對(duì)直播教師的評(píng)價(jià)方面主要包括教師課堂組織能力、精神面貌、直播講課邏輯等方面。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)直播教師各方面評(píng)價(jià)的平均值都在3.418～4.033之間，都處于中上水平，說(shuō)明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教師的各方面表現(xiàn)均給予肯定。其中，教師儀容儀表、精神狀態(tài)、語(yǔ)言規(guī)范流暢方面的平均值要高與其他方面，可能是因?yàn)榭迫谓處煹哪挲g普遍在35歲以下，注重儀表打扮，經(jīng)過(guò)假期的休息，精神狀態(tài)良好。

2）對(duì)直播教師評(píng)價(jià)方面存在的差異。利用方差分析去研究基本信息對(duì)教師直播各方面評(píng)價(jià)的差異性，從表1可以看出，基本型信息變量性別、年齡、科目類(lèi)別對(duì)直播教師各方面的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異（P>0.05），基本信息變量目標(biāo)學(xué)校只在“教學(xué)內(nèi)容的量、難度”方面存在顯著差異（P=0.049<0.05）。其中，生源地對(duì)教師評(píng)價(jià)方面結(jié)果顯示，對(duì)教師均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.01）。通過(guò)具體對(duì)比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn);城市>農(nóng)村;城市>偏遠(yuǎn)山村”，來(lái)自城市的學(xué)生對(duì)直播教師各方面的評(píng)價(jià)要比其他地區(qū)高，說(shuō)明城市學(xué)生對(duì)直播教師各方面的滿意度較高。

學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

1）學(xué)生直播學(xué)習(xí)后感受描述性分析。對(duì)學(xué)生上完直播課后感受進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，9.09%的學(xué)生選擇“心情愉悅，期待下一次的課程”;52.17%的學(xué)生選擇“感覺(jué)還行，學(xué)到了新知識(shí)”;25.73%的學(xué)生選擇“一般般”;13.01%的學(xué)生選擇“情緒煩躁，真是煎熬，快開(kāi)學(xué)吧”。可以看出：52.17%的學(xué)生認(rèn)為直播學(xué)習(xí)中還是學(xué)到了知識(shí)，對(duì)教學(xué)持肯定態(tài)度;9.09%的學(xué)生對(duì)教學(xué)持積極的態(tài)度;25.73%的學(xué)生持中立的態(tài)度;13.01%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)課是一種煎熬，期待開(kāi)學(xué)。

2）參加直播學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識(shí)習(xí)得情況、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)比較的喜歡程度兩個(gè)方面的描述分析。對(duì)學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識(shí)習(xí)得情況、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)比較的喜歡程度兩個(gè)方面進(jìn)行描述分析，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為直播教學(xué)中能完全吸收知識(shí)點(diǎn)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分別為3.033、0.733、0.538，可以看出，學(xué)生認(rèn)為能完全吸收知識(shí)點(diǎn)方面的評(píng)價(jià)為中上水平;與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生喜歡直播教學(xué)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分別為2.623、1.067、1.137，可以看出，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的喜好程度是中等水平。最后對(duì)直播教學(xué)滿意度進(jìn)行打分（滿分10分），結(jié)果顯示平均得分6.65。其中，43.02%的學(xué)生給予0～6分的評(píng)價(jià)，屬于批評(píng)型;43.31%的學(xué)生給予7～8分的評(píng)價(jià)，屬于被動(dòng)型;13.67%的學(xué)生給予9～10分的評(píng)價(jià)，屬于推薦型。

4 研究結(jié)論

疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的認(rèn)同度不高? 主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生喜歡直播教學(xué)均值為2.623，屬于中等水平;在直播教學(xué)知識(shí)的吸收上，學(xué)生覺(jué)得自己能夠消化的知識(shí)點(diǎn)的均值為3.033，屬于中等水平;對(duì)直播教學(xué)的總體評(píng)分中有43.02%的學(xué)生屬于批評(píng)型，43.31%的學(xué)生屬于被動(dòng)型，13.67%的學(xué)生屬于推薦型。

學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，容易被外界干擾? 主要表現(xiàn)為多項(xiàng)選擇題“家中親戚朋友的突然造訪”“微信、QQ、電話等社交信息的干擾”“網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好或中斷”的響應(yīng)率和普及率較高，并且與性別、科目類(lèi)別、生源地出現(xiàn)顯著差異。

學(xué)生自制力不強(qiáng)? 主要表現(xiàn)在選擇“有事離開(kāi)”“上課犯困睡覺(jué)”“邊吃東西邊看直播”響應(yīng)率和普及率較高，并且與性別、年齡、生源地出現(xiàn)顯著性差異。同時(shí)表現(xiàn)為按時(shí)參加直播學(xué)習(xí)均值為3.765，容易注意力不集中均值為2.831，被中斷后回到直播學(xué)習(xí)的均值為3.437，未參加直播、能認(rèn)真看回放均值為3.695，總體屬于中上水平。

生源地影響網(wǎng)速? 學(xué)生對(duì)直播教師在各方面的評(píng)價(jià)處于中上水平，主要表現(xiàn)在課堂組織能力、精神面貌、直播講課邏輯、多媒體清晰度、教學(xué)內(nèi)容的量和難度、連麥互動(dòng)答疑、直播應(yīng)變能力、課后作業(yè)反饋和課后答疑情況平均值都在3.418～4.033之間，并且因網(wǎng)速、生源地的不同存在顯著性差異。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，生源地影響網(wǎng)速，網(wǎng)速影響對(duì)教師各方面的評(píng)價(jià)，解釋“生源地對(duì)教師評(píng)價(jià)存在顯著差異”的原因是網(wǎng)速在二者間起中介作用。

5 原因分析和建議

現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因和討論? 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是直播技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種直接、便捷、高效的在線教學(xué)方式，對(duì)在線教學(xué)有較好的支撐作用[4]，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。新冠疫情的突然暴發(fā)導(dǎo)致學(xué)生不能按期開(kāi)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是各級(jí)各類(lèi)院校響應(yīng)教育部發(fā)出的“停課不停學(xué)”倡議而選擇的一種教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種被迫無(wú)奈的選擇。在這種大背景下，教師對(duì)線上直播教學(xué)并未做好充分準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在諸多挑戰(zhàn)，包括：少數(shù)民族學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的到校上課方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不適應(yīng);因生源地不同而導(dǎo)致網(wǎng)速、學(xué)生學(xué)習(xí)硬件存在差異;學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境容易被外界各種情況打擾，有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間被安排家務(wù);學(xué)生自制力不強(qiáng)，不能合理安排休息和學(xué)習(xí)時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在諸多挑戰(zhàn)的同時(shí)，也凸顯出一些優(yōu)勢(shì)，比如直播設(shè)備比較簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的電腦、網(wǎng)線、攝像頭、麥克風(fēng)就能開(kāi)展直播;充分利用各直播平臺(tái)具有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以對(duì)不理解的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，直到弄懂為止，有利于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);直播教學(xué)具有實(shí)時(shí)性、及時(shí)性的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)連麥互動(dòng)，解決了其他在線教學(xué)方式交互困難的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)一定的課堂約束力，監(jiān)控學(xué)生參與課堂情況，增強(qiáng)課堂參與感。特別是疫情期間，學(xué)生不能按時(shí)到校學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，是疫情防控期間實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的有效形式之一。

同時(shí)，因預(yù)科學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山村，導(dǎo)致教育資源獲取受限。在訪談的學(xué)生中有一個(gè)案例，該生是一名建檔立卡學(xué)生，家住偏遠(yuǎn)山區(qū)，因自然條件的限制，參加直播學(xué)習(xí)時(shí)需要到離家三公里以外有穩(wěn)定4G信號(hào)的山頭參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，期間多次遇到突然下雨、下冰雹的突發(fā)狀況，但依然堅(jiān)持每天按時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，未出現(xiàn)缺課、曠課情況。直播教學(xué)有利于解決少數(shù)民族貧困地區(qū)因經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育資源不均衡的問(wèn)題，有利于少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生獲取知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)教育脫貧的有效途徑之一，對(duì)促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有不可替代的重要意義與作用[5]。

相關(guān)建議

1）改善直播學(xué)習(xí)環(huán)境，避免外界環(huán)境的干擾。奧托·戴克所認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是在一定物理環(huán)境中進(jìn)行的，這個(gè)環(huán)境在一些重要的方面限制和規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性[6]。

學(xué)生的物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受到家庭和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)辦法得到有效解決，但學(xué)生可以通過(guò)采取一定的措施來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如學(xué)生上課之前選擇一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，在門(mén)上貼上“8：30—12：00上課時(shí)間，請(qǐng)勿打擾”字樣，提前與家人溝通好，避免學(xué)習(xí)時(shí)段被其他人打擾。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意保持身體健康狀態(tài)，保證充足的睡眠以提高學(xué)習(xí)注意力。

2）建立家校直播教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是直播教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。為此，直播教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)合作建立有效的監(jiān)管機(jī)制，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助規(guī)范監(jiān)管學(xué)生居家參加直播學(xué)習(xí)的行為。部分農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山村家庭的父母受教育程度低，存在放任學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，在學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時(shí)分配給學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)的情況，因此，要提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，在學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)時(shí)不安排其他任務(wù)，為學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程直接換到線上，教師要跳出原先的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容方面，直播講解內(nèi)容盡量“精、簡(jiǎn)、少”，突出重難點(diǎn)，適量縮短網(wǎng)課直播時(shí)間，留一定的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行消化。同時(shí)，考慮課程的結(jié)構(gòu)體系，如對(duì)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有條件進(jìn)行實(shí)操，教師可借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，可以錄制其他視頻教學(xué)資源作為直播教學(xué)的補(bǔ)充，如錄制短小精悍的短視頻教學(xué)資源上傳至抖音APP平臺(tái)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)言互動(dòng)方面，教師可以學(xué)習(xí)借鑒主持人、“網(wǎng)紅”的經(jīng)驗(yàn)技巧[7]，以學(xué)生喜歡的風(fēng)趣幽默型教授模式組織直播教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，注重與學(xué)生的直播互動(dòng)情況，可將學(xué)生參與課堂互動(dòng)情況納入學(xué)生直播考核指標(biāo)[8]，

適當(dāng)增加互動(dòng)頻率，這樣有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流，掌握學(xué)生直播學(xué)習(xí)效果，并且增加對(duì)學(xué)生參與直播課堂行為進(jìn)行管理和監(jiān)督的途徑。

4）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)網(wǎng)速。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師各方面的評(píng)價(jià)和知識(shí)消化習(xí)得方面存在一定的正相關(guān)影響關(guān)系，即可以通過(guò)提高網(wǎng)速來(lái)提高教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)可度和提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效率。通信部門(mén)應(yīng)加大農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備建設(shè)力度，提高網(wǎng)速帶寬，制定疫情期間專(zhuān)門(mén)的針對(duì)學(xué)生參加線上教學(xué)的流量套餐，以緩解網(wǎng)絡(luò)方面存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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