一以貫之，三維同框：為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)保障

林曉亮

“一以貫之”即將“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”觀，貫穿課程、課堂、教研、培訓(xùn)、管理的全過程?！叭S同框”即頂層設(shè)計、基層執(zhí)行、督導(dǎo)評估，三維同框;行政部門、業(yè)務(wù)部門、基層學(xué)校，三維同框;兩級教研、質(zhì)量監(jiān)測、雙名工程，三維同框。錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校精準(zhǔn)施策，讓不同智能類型的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。

質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線。錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為持續(xù)推進(jìn)全區(qū)教育公平、提高教育質(zhì)量發(fā)揮教研部門的專業(yè)職能作用，為課程與教學(xué)改革提供專業(yè)支撐，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)，為教育教學(xué)質(zhì)量提升提供專業(yè)保障。一以貫之，三維同框，向執(zhí)行力要質(zhì)量。

一以貫之，即將“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”觀，貫穿課程、課堂、教研、培訓(xùn)、管理的全過程。三維同框，即頂層設(shè)計、基層執(zhí)行、督導(dǎo)評估，三維同框;行政部門、業(yè)務(wù)部門、基層學(xué)校，三維同框;兩級教研、質(zhì)量監(jiān)測、雙名工程，三維同框。戰(zhàn)略布局，精準(zhǔn)施策，讓不同智能類型的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展，讓每一個家庭都有獲得感和幸福感。

一、頂層設(shè)計、基層執(zhí)行、督導(dǎo)評估三維同框：向規(guī)范管理要質(zhì)量

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色的社會主義建設(shè)者和接班人。有了頂層設(shè)計，通過深化教育改革，才能提高教育質(zhì)量，踐行現(xiàn)代教育質(zhì)量觀。要把頂層設(shè)計落細(xì)、落小、落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，才能使教育質(zhì)量觀落地。

2018年春季開學(xué)伊始，古塔區(qū)教育局主管教學(xué)的副局長帶隊，由教育股、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校全體學(xué)科教研員組成視導(dǎo)檢查小組，對全區(qū)各校進(jìn)行了為期一個半月的調(diào)研視導(dǎo)。檢查小組遵循“挖掘亮點(diǎn)、查找問題、整改提高、促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，為學(xué)校工作把脈問診，尋找改進(jìn)方向。本次視導(dǎo)歷時23天，聽課246節(jié)，深入了解各校教育教學(xué)常規(guī)管理情況，學(xué)校的課程體系構(gòu)建、教師的課堂教學(xué)水平。

同年12月，古塔區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室、古塔區(qū)教育局，依據(jù)《教育督導(dǎo)條例》《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》《錦州市基礎(chǔ)教育學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范管理評估方案》等文件精神及各部門學(xué)期初工作計劃，對區(qū)屬中小學(xué)再次進(jìn)行督導(dǎo)、調(diào)研、視導(dǎo)。本次工作流程通過校長匯報、主題活動展示、查閱查看資料、個別訪談、反饋交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

通過平時過程性資料的記錄、主題活動的展示，推進(jìn)涵養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，構(gòu)建全員、全程、全方位育人模式，教育學(xué)生扣好人生每一粒扣子的德育工作新格局的形成和完善;強(qiáng)化教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試及教研等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，肯定、鼓勵教研部門精準(zhǔn)引領(lǐng)指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)效高效，為教學(xué)質(zhì)量的提高守住關(guān)口;以“三字一話”為牽動的教師基本功訓(xùn)練，新教師、骨干教師培訓(xùn)等工作常態(tài)運(yùn)行，長抓不懈，形成具有區(qū)域特色的教師職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制。

督導(dǎo)、調(diào)研、視導(dǎo)，即是對已開展工作的梳理和反思，也是對下一步工作的勾畫與設(shè)想。有了科學(xué)的頂層設(shè)計、強(qiáng)勁的執(zhí)行能力、跟進(jìn)的督促指導(dǎo)，使教育的根本任務(wù)在日常教育教學(xué)工作中落細(xì)、落小、落實(shí)，使不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同年級著力抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項，努力讓每所學(xué)校、每位教師、每個學(xué)生都有獲得感。

二、行政部門、業(yè)務(wù)部門、基層學(xué)校三維同框：向課程執(zhí)行力要質(zhì)量

我們秉承課程綜合育人的課程理念，展開“穩(wěn)中求進(jìn)，務(wù)實(shí)求真，協(xié)同促進(jìn)，凸出重點(diǎn)，講求方式，有效落實(shí)”的整體布局，遵循“視導(dǎo)-跟進(jìn)-示范，不斷提高抓落實(shí)的質(zhì)量”的工作思路，充分發(fā)揮教研部門的服務(wù)和支撐作用，落實(shí)《遼寧省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（修訂）》《綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》等文件精神，統(tǒng)籌、整合、完善國家、地方、校本課程，踐行“國家課程校本化實(shí)施，地方課程綜合化建設(shè)，校本課程特色化開發(fā)”。

2018年11月，古塔區(qū)教育局主管教學(xué)的副局長、教育股股長、進(jìn)修學(xué)校校長、教研部負(fù)責(zé)人到保二、站四、站二三所小學(xué)，針對錦州市中小學(xué)課程文化建設(shè)“區(qū)域特色和學(xué)校品牌”工作進(jìn)行深入指導(dǎo)。

2019年5月，我們以“保二小學(xué)、站四小學(xué)、站二小學(xué)”三所學(xué)校為“古塔區(qū)全面深化義務(wù)教育課程改革”匯報現(xiàn)場，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的提升，改進(jìn)課程實(shí)施，強(qiáng)化課程綜合育人功能。

保二小學(xué)的“大愛·向未來”課程，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，從學(xué)科實(shí)踐到多學(xué)科整合、融合，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的目標(biāo);以德育課程系列化、學(xué)科課程高效化、校本課程個性化、特色課程品質(zhì)化、微型課程持久化，通過充盈、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂文化將“雙基”“三維目標(biāo)”根植于心田，形成學(xué)生的能力、核心素養(yǎng)。

以保二小學(xué)為現(xiàn)場召開古塔區(qū)“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”成果展示會，強(qiáng)化德育課程，落實(shí)德育綱要，推動我區(qū)落實(shí)課程改革的總體要求和主要任務(wù)、踐行全員育人、全科育人、全程育人的新發(fā)展理念工作的全面開展 。

“大愛·紅色遼沈”主題課程探索與實(shí)踐，牢牢把握“以人為本，全面發(fā)展”的育人方向，將課程內(nèi)容與知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，有效整合，探索解決課程價值、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程功能的關(guān)鍵性問題，使教師勇于創(chuàng)新，直面問題與挑戰(zhàn)。

站四小學(xué)的“M”課程，分為“立德美課程、益智美課程、塑美美課程、網(wǎng)絡(luò)美課程、開放美課程”五大板塊，以學(xué)科素養(yǎng)課程、人文積淀課程、特色必修課程等十一個系列，實(shí)現(xiàn)以美育美、培育全人的教育目標(biāo)。

我們通過對10%學(xué)科實(shí)踐活動課的體驗(yàn)、探究，引導(dǎo)教師完善課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生既有接受式學(xué)習(xí)，也有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。站二小學(xué)以培養(yǎng)“身體健康、心理健全、知識扎實(shí)、見識廣博、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新”的學(xué)生為目標(biāo)，以“聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨界整合”為課程理念，以“國家課程校本化實(shí)施，地方課程綜合化建設(shè)，校本課程特色化開發(fā)”為課程策略，統(tǒng)籌、整合、完善“五悅”課程體系。成果展示會向我們展示了多種多樣的實(shí)踐課程。

三、兩級教研、質(zhì)量監(jiān)測、雙名工程三維同框：向課堂執(zhí)行力要質(zhì)量

（一）兩級教研

1.夯實(shí)區(qū)域教研

跟進(jìn)教學(xué)，月次教研;問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)教研;“常規(guī)·訂單式”視導(dǎo)，引領(lǐng)教研，夯實(shí)區(qū)域教研。常規(guī)性的調(diào)研視導(dǎo)難以滿足學(xué)校和教師的多樣化和個性化需求。鑒于此，為充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”職能，我們創(chuàng)新了視導(dǎo)調(diào)研方式，嘗試開展訂單式沉浸調(diào)研。教師進(jìn)修學(xué)校列出可提供的培訓(xùn)項目，基層學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展，提出視導(dǎo)申請，進(jìn)修學(xué)校依據(jù)工作實(shí)際，選定1-2所學(xué)校進(jìn)行為期兩周的訂單式視導(dǎo)。通過這種視導(dǎo)檢查、跟蹤指導(dǎo)，旨在提升教師的課堂教學(xué)能力、校本教研的指導(dǎo)力度。

借助“常規(guī)·訂單式”視導(dǎo)，教研隊伍行走在教研客戶端，跟蹤指導(dǎo)，服務(wù)終端。教研員對教師的指導(dǎo)的指向更加清晰，從起點(diǎn)到終端，“備課-上課-交流-再上課-再交流-教學(xué)反思-教研主題-科研課題”，直面問題，通過自主探究、專家引領(lǐng)、同伴互助，“教練員”與“運(yùn)動員”的摸爬滾打，共同探索教育教學(xué)的有效方法，共同進(jìn)步提升。

2.創(chuàng)新校本教研

深化高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究，創(chuàng)新校本教研。

通過保二小學(xué)語文教研組“高效課堂模式下的校本教研及課堂教學(xué)研討”活動，將教學(xué)模式解讀、集體教研展示、高效課堂講學(xué)、教學(xué)課例展示、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)為全區(qū)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師觀摩、引路，從學(xué)法指導(dǎo)、義教課改到深化課改，從二維（雙基）、三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）到學(xué)科核心素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐高度融合，將“三環(huán)六步”語文高效課堂模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，探究課堂上學(xué)生如何高效促進(jìn)語文的習(xí)得。

我們通過高效課堂教學(xué)大賽，展現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功底和精進(jìn)的教學(xué)技藝，詮釋高效課堂的目的、意義和效能，為一線教師提供可操作、可借鑒的成型案例，加快高效課堂研究與實(shí)踐步伐。

（二）質(zhì)量監(jiān)測

質(zhì)量監(jiān)測是指對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測。過程性監(jiān)測與結(jié)果性監(jiān)測相結(jié)合，探究教、學(xué)、評聯(lián)動機(jī)制。

1.結(jié)果性監(jiān)測

近兩年，我們對區(qū)內(nèi)六年級學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語三科進(jìn)行了統(tǒng)一檢測。這次抽測，從命題到監(jiān)考，過程嚴(yán)密，組織嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格。檢查不是目的，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行整改。考試結(jié)束后，學(xué)科教研員要在下學(xué)期開學(xué)初的教導(dǎo)輔導(dǎo)中進(jìn)行詳細(xì)的卷面分析。上半年按照市局要求，我們認(rèn)真組織三、六、七年級抽考工作。采取全區(qū)輪換監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷方式進(jìn)行。整個抽測過程規(guī)范、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)。檢測后，教研員及時針對檢查結(jié)果進(jìn)行全面質(zhì)量分析，為下學(xué)期的教學(xué)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

2.過程性監(jiān)測

幾年來，我們加強(qiáng)過程性督查，把提高學(xué)生學(xué)科能力作為常態(tài)工作常抓不懈。比如，我們把語文學(xué)科學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)夯實(shí)。學(xué)期初，在計劃中明確閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見;學(xué)期中，積極組織基層學(xué)校參加“省閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會”，并及時召開座談分享體會。在此基礎(chǔ)上，要求各校制定本校學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方案，教師進(jìn)修學(xué)校于學(xué)期末進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

我們重點(diǎn)對學(xué)生的計算能力、英語的閱讀能力、科學(xué)的動手能力進(jìn)行了考查。其它學(xué)科在教師進(jìn)修學(xué)校的的總體要求下，學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際制定考核方案自行考查，教研員隨機(jī)督查。這種督查方式，考查面更廣泛、考查過程更具有真實(shí)性。評價結(jié)束后，教研員組織學(xué)科教師進(jìn)行交流、反饋、總結(jié)。

3.倡導(dǎo)教、學(xué)、評聯(lián)動

即教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價圍繞著共享的“教學(xué)目標(biāo)展開”，打造“成長課堂”。即“教學(xué)目標(biāo)”的制定、“教學(xué)展開”的過程、“評價任務(wù)”的設(shè)計，協(xié)同聚合，立體推進(jìn)，將學(xué)習(xí)過稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，既有實(shí)時學(xué)習(xí)效果、時段學(xué)習(xí)結(jié)果，又有終結(jié)性學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生“花期不同”“智能類型不同”“接受信息的方式不同”，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。所以教研員在指導(dǎo)建立多元、發(fā)展性評價時，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教學(xué)過程與日常性評價緊密相連，即評價也是學(xué)習(xí)過程，通過教、學(xué)、評交融一體，保障發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)指向落地，改變了因長期的終結(jié)性考試而造成的低效課堂存在的三維目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的問題。

（三）雙名工程

教育質(zhì)量的提升，教師是關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的支撐和保障。積極打造“雙名工程”，以我區(qū)名優(yōu)校長和名師工作室為牽引，不間斷開展教師讀書、送教到校、青藍(lán)工程、區(qū)域研討、名師名校長工作室等活動，充分發(fā)揮能動效能和輻射作用，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的古塔教育。

（責(zé)任編輯：李迪亞）