人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

裴更生 趙穎

近年來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育取得了矚目的成就，但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人工智能的廣泛應(yīng)用，給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了新的變革，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新的要求，社會(huì)呼吁管理型會(huì)計(jì)。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些問題，本文進(jìn)行了深入剖析。我們必須要直面市場的轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，改革考核方式，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求有距離

改革開放以來，我國高職會(huì)計(jì)教育為社會(huì)輸送了一批批人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督能力，側(cè)重于技能的應(yīng)用，為社會(huì)輸送能勝任企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算工作的人才成為會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，憑證錄入、記賬、報(bào)表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作逐漸被人工智能取代，基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作需要的人員銳減。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)企業(yè)管理也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。比如，以前生產(chǎn)企業(yè)成本核算主要采用品種法、分步法和分批法，耗用的人力、物力和時(shí)間比較多。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，作業(yè)成本法和項(xiàng)目成本法應(yīng)運(yùn)而生，而且核算速度陜，節(jié)約了人員的占用。這就使大量的會(huì)計(jì)人員能騰出手來搞企業(yè)經(jīng)營與管理，造成會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)與企業(yè)的需求出現(xiàn)了偏離。我們必須重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)急需的會(huì)計(jì)人才，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

課程設(shè)置不盡合理

自上世紀(jì)九十年代我國實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)以來，會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)核算型會(huì)計(jì)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)算能力來沒置課程，大部分高職院校都開設(shè)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》《納稅實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》《經(jīng)濟(jì)法》和《審計(jì)》等幾門課程。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)了現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)了電子商務(wù)鉑金融業(yè)的快速發(fā)展，給會(huì)計(jì)行業(yè)鉑會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了極大沖擊，會(huì)計(jì)工作由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變，社會(huì)迫切需要既通曉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又具備較強(qiáng)信息技術(shù)能力、管理能力的會(huì)計(jì)人才。

目前，有些高職院校的課程設(shè)置還停留在傳統(tǒng)階段，有些高職院校進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將《會(huì)計(jì)電算化》調(diào)整為《會(huì)計(jì)信息化》，增設(shè)了《管理會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程，但是，這些課程的局部調(diào)整還不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求，高職院校需要重新構(gòu)建課程體系，將培養(yǎng)的重心由核算型會(huì)計(jì)向信息化處理、管理決策、財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)等綜合能力轉(zhuǎn)變，圍繞社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力的需求設(shè)置課程。

師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師

現(xiàn)階段，許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍還不能滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。首先，是“雙師型”教師數(shù)量不足。截至2019年9月，我國高職院校專任教師498萬人。“雙師型”教師總量為1914萬人，占專任教師比例8843%。會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師比例高于平均水平，但是，仍不能滿足會(huì)計(jì)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。其次，是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)有待提升。有些院?！半p師型”教師就是又考取了一個(gè)職業(yè)資格證。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)教師考取了《注冊(cè)會(huì)計(jì)師》、《理財(cái)規(guī)劃師》、《稅務(wù)師》等，這些教師理論水平得到了提高，但很少有企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的結(jié)合把握不準(zhǔn)確，傳授的知識(shí)偏重理論，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，財(cái)稅體制正處于變革時(shí)期，新技術(shù)、新準(zhǔn)則、新法規(guī)層出不窮，高職院?，F(xiàn)任教師知識(shí)更新趕不上時(shí)代發(fā)展的要求。

實(shí)踐教學(xué)體系陳舊，學(xué)生技能水平不能滿足企業(yè)的需求

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，高職會(huì)計(jì)專業(yè)雖然有著完備的實(shí)踐教學(xué)體系，但是，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的重心偏于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算，主要開設(shè)《出納崗位技能實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等，忽視了會(huì)計(jì)信息處理、管理決策、財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)，并且隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)迫切需要既通曉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又具備較強(qiáng)信息技術(shù)能力的會(huì)計(jì)管理人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系也要順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行徹底變革。

校企合作落不到實(shí)處

高職會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模日益擴(kuò)大，加之財(cái)務(wù)工作崗位的特殊性，一個(gè)單位很難接受大批學(xué)生頂崗實(shí)踐。盡管高職院校積極拓展與企業(yè)合作，但傳統(tǒng)的校企合作模式不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的要求。為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才，高職院校與企共建高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，提升會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平是當(dāng)務(wù)之急。

人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

結(jié)合市場需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才提出的要求，及時(shí)調(diào)整高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2019年國家制定的高等職業(yè)學(xué)院會(huì)汁專業(yè)教學(xué)際準(zhǔn)增加了“較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力要求，在專業(yè)拓展課程中增設(shè)了《數(shù)據(jù)收集與整理》《Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用》《管理會(huì)計(jì)實(shí)物》等企業(yè)急需的信息技術(shù)和管理技能方面的課程，各高職院咬應(yīng)及時(shí)修汀人才培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)發(fā)展的需要。

重新構(gòu)建課程體系，加速培養(yǎng)“管理型”會(huì)計(jì)人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也給給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了變革，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須直面這一轉(zhuǎn)型，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)《大數(shù)據(jù)應(yīng)用》《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心沙盤》等課程，加大信息化處理能力、管理決策能力、財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)能力和團(tuán)臥合作能力等管理會(huì)計(jì)要求綜合能力。核算型會(huì)計(jì)課程要開，管理決策類凓程也要開，還要開設(shè)大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)類課程，這就必然產(chǎn)生矛盾。因?yàn)?，高職人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)基本是固定的，課程之間怎樣權(quán)衡才能培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才呢？

首先，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合。比如，《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本核算與管理》三門課程，課程內(nèi)容之間存在著交叉重疊，可以將融資、投資管理項(xiàng)目放在《財(cái)務(wù)管理》課程中來講，全面預(yù)算由《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程傳授，成本核算方法相關(guān)內(nèi)容放在《成本核算與管理》中。對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和整合，不但節(jié)約了時(shí)間，也使課程體系更加緊密。另外，《出納實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三門課程也要深度融合，既要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力，又要為信息技術(shù)和管理決策類課程留出寶貴時(shí)間。

其次，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，加大信息化處理能力和職業(yè)判斷能力培養(yǎng)力度。高職會(huì)計(jì)專業(yè)為社會(huì)輸送了大量高技能核算型會(huì)計(jì)人才，在實(shí)踐教學(xué)方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)信息化進(jìn)入?yún)f(xié)同交互的3D時(shí)代，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之變革，將新技術(shù)引進(jìn)校園。比如，增設(shè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)（VBSE）》《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)》《財(cái)務(wù)決策平臺(tái)》《財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心沙盤》等實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生利用虛擬軟件掌握操作技能，培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)。

打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，首先，鼓勵(lì)教師考取《注冊(cè)會(huì)計(jì)師》、《管理會(huì)計(jì)師》、《稅務(wù)師》等職業(yè)資格，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論水平。其次，有針對(duì)性地選拔教師到不同類型的企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研攻關(guān)、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)技能。第三，積極組織教師參加會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅法規(guī)、信息化技術(shù)、在線開放課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)，更新知識(shí)體系、教育理念和技術(shù)手段，提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)。另外，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專家、能手承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。各高校要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，打造一支富有創(chuàng)新精神的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

校內(nèi)的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是構(gòu)建在一個(gè)虛擬的環(huán)境當(dāng)中的，雖然有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是它和真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還是有著天壤之別的。要培養(yǎng)學(xué)生過硬的本領(lǐng)，還應(yīng)將他們放到真實(shí)的工作環(huán)境中。由于會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模過大，將學(xué)生分散到企業(yè)中去實(shí)踐不太現(xiàn)實(shí)。首先，引企業(yè)入校園，將代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所引進(jìn)校園。高職院校為企業(yè)提供場地、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合作企業(yè)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐崗位、豐富的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和技術(shù)過硬的師傅，通過師傅的“傳、幫、帶”，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。其次，通過引企入校，讓企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，培養(yǎng)高職院校師資隊(duì)伍實(shí)踐能力。第三，通過與企業(yè)全面深度合作，了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，逐步完善人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

改革考核方式，實(shí)現(xiàn)過程考核

考核方式是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的考核方式主要是教師針對(duì)理論知識(shí)出考卷，學(xué)生被動(dòng)作答，一張考卷定乾坤，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果不好。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)提供了多元的考核方式。目前，許多高職院校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容制作成微課、職業(yè)技能訓(xùn)練題庫、單元水平測試、拓展閱讀、研討沙龍等教學(xué)資源，并將其上傳到授課平臺(tái)，每進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，同學(xué)們可以同步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了線上、線下混合式學(xué)習(xí)，每項(xiàng)內(nèi)容都可以設(shè)置不同的分值，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了過程考核。另外，許多運(yùn)用軟件進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐課程，系統(tǒng)自帶考試模塊，實(shí)現(xiàn)了線上考核和過程考核。過程考核能夠全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

我們正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新準(zhǔn)則、新規(guī)范層出不窮，會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬挪粩嗵岢鲂碌囊?，我們要敢于迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，及時(shí)凋整高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為國家高職教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。