基于課程建設(shè)的英語(yǔ)教研組實(shí)踐探索

謝麗娟

深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)是一所具有國(guó)際化特色的學(xué)校，學(xué)?；凇稗k未來(lái)學(xué)校，育杰出公民”的辦學(xué)理念，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”的教學(xué)改革創(chuàng)新。英語(yǔ)教研組為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力及國(guó)際理解水平，大力探索推進(jìn)游戲化英語(yǔ)教學(xué)改革，在教研主題上由過(guò)去的單純關(guān)注課堂改進(jìn)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程與教學(xué)建設(shè)，并依據(jù)游戲化的要素，開(kāi)發(fā)了系列的游戲化英語(yǔ)校本課程。

一、課堂改進(jìn)轉(zhuǎn)向課程建設(shè)的必然性

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教研組都比較重視課堂改進(jìn)研究，并以此來(lái)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)檎n堂優(yōu)質(zhì)了，學(xué)生才會(huì)卓越;課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新;課堂進(jìn)步了，教師才會(huì)成長(zhǎng);課堂改變了，學(xué)校才會(huì)改變;課堂高效了，教育才會(huì)高效。因此，各級(jí)部門(mén)都在積極推進(jìn)課堂改革行動(dòng)研究。但是，從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐來(lái)看，僅僅局限于課堂改進(jìn)研究是不夠的，教育改革不僅要關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，更要關(guān)注課程的育人價(jià)值，課程建設(shè)已成為學(xué)校教育質(zhì)量提升和特色發(fā)展的關(guān)鍵。課程建設(shè)內(nèi)涵更為豐富，不僅涉及了課堂改進(jìn)，而且還包含了對(duì)學(xué)科課程的整體理解和把握，彰顯著學(xué)校對(duì)教育的深刻理解和認(rèn)識(shí)。

二、英語(yǔ)教研組的課程建設(shè)實(shí)踐

天驕小學(xué)英語(yǔ)教研組充分挖掘現(xiàn)有的潛在資源和能力，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，不斷深耕，與時(shí)俱進(jìn)，成立了英語(yǔ)教研組的三大共同體。

（一）基于國(guó)際理解教育課程開(kāi)發(fā)的教師共同體實(shí)踐

國(guó)際理解教育課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，在研究、實(shí)施和開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，采用多種方式進(jìn)行實(shí)踐：（1）主題式課程。以國(guó)際理解教育為主題，圍繞這一主題，提高學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家、民族和宗教相互依存、文化多元、社會(huì)公正等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)不同民族、不同宗教的文化理解，形成求同存異的包容意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人權(quán)教育、和平教育及生態(tài)道德教育等綜合活動(dòng)主題學(xué)習(xí)。（2）游戲化課程。創(chuàng)設(shè)一定的國(guó)際理解情境，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，不斷感受國(guó)際理解的意義、增強(qiáng)國(guó)際理解的意識(shí)和提高與他人溝通的能力。（3）體驗(yàn)式課程。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話、溝通和交流，從活動(dòng)中感受生活。

同時(shí)，我們建立了課程管理制度體系，即課程領(lǐng)導(dǎo)制度、跟蹤指導(dǎo)督促制度、教研制度，以保證課程落實(shí)到位;構(gòu)建了一定的國(guó)際理解教育課程和教學(xué)模式，以保證開(kāi)發(fā)的課程能順利實(shí)行。

（二）基于游戲化情境的Ipad課程開(kāi)發(fā)的教師共同體實(shí)踐

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，Ipad課程開(kāi)發(fā)的教師們集體研討，共同謀劃基于游戲化情境的英語(yǔ)課程。根據(jù)各個(gè)教師的特長(zhǎng)愛(ài)好，將其分成教學(xué)設(shè)計(jì)組、教學(xué)執(zhí)教組、信息工具研究組等，賦予不同的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，營(yíng)造游戲化情境讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化極其重要，但限于課室物理結(jié)構(gòu)的限制，以往的英語(yǔ)課堂是采用教師口說(shuō)、手舞、足蹈等方式表現(xiàn)某一場(chǎng)景。顯然，這種半成品式的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的吸引力不大，難以讓學(xué)生專注地學(xué)習(xí)40分鐘。鑒于此，英語(yǔ)教研組借助現(xiàn)代化教育信息工具，把Ipad引進(jìn)課堂，研發(fā)出游戲化Ipad英語(yǔ)課程，取得了良好成效。

（三）基于課本劇課程開(kāi)發(fā)的教師共同體實(shí)踐

英語(yǔ)教研組以備課組為單位，由每個(gè)備課組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行課本劇課程的教學(xué)實(shí)踐。首先，備課組集中討論，撰寫(xiě)劇本。其次，游戲化確定角色。怎樣好玩、有趣，就怎樣確定角色。如劇本中需要幾個(gè)角色，則把全班分成幾組，各自排練。然后分組上臺(tái)表演，做到人人有上臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，人人都能感覺(jué)到課本劇有趣、好玩。然后選擇每個(gè)角色中塑造得最好的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)排練，形成精品課本劇。

接下來(lái)，則是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線檢查學(xué)生們的排練效果。如建立演員微信群或QQ群，讓學(xué)生們將表演錄像上傳到群里。學(xué)生和家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和借鑒。教師根據(jù)視頻，給予及時(shí)指導(dǎo)。如有需要，把視頻發(fā)給專家查看，以便批評(píng)指正。最后成果定型，準(zhǔn)備錄制或展示表演。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由備課組團(tuán)隊(duì)集中討論、制定出切合實(shí)際的活動(dòng)方案和活動(dòng)形式。

三、學(xué)科教研組課程建設(shè)的反思與建議

英語(yǔ)教研組通過(guò)三類課程建設(shè)，推動(dòng)了科組建設(shè)和發(fā)展，有效增強(qiáng)了科組凝聚力，明顯改善了課堂教學(xué)，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。在實(shí)踐與研究中，我們形成了如下體會(huì)與思考。

（一）充分借力校內(nèi)外課程開(kāi)發(fā)力量

一般而言，學(xué)科教研組在課程建設(shè)方面的理論、技術(shù)、方法都存在不足。這就需要學(xué)科教研組長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)打造教研共同體，借助外部資源，發(fā)揮群策群力、智慧分享的作用，從而達(dá)成課程建設(shè)的理想效果。其一，整合學(xué)科教研組內(nèi)部資源，打破教師“孤軍作戰(zhàn)”的格局，同時(shí)借助學(xué)校力量建立課程開(kāi)發(fā)支持體系，整合校內(nèi)一切可以利用的課程開(kāi)發(fā)力量。其二，尋求專家或社區(qū)、家長(zhǎng)等外部資源的支持，積極尋找合作伙伴參與課程開(kāi)發(fā)，整合校外可以利用的課程開(kāi)發(fā)力量。其三，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，給予教師充分的自由度，通過(guò)頭腦風(fēng)暴促進(jìn)思維碰撞，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

（二）不斷提升教師課程開(kāi)發(fā)能力

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教研組課程開(kāi)發(fā)能力的重視與培養(yǎng)。充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)頭羊作用，一方面推動(dòng)教研組制定發(fā)展規(guī)劃，明確課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與要求，明確課程開(kāi)發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限，定期評(píng)估課程開(kāi)發(fā)的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面要加強(qiáng)課程建設(shè)的方法與技術(shù)培訓(xùn)，針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的具體要求，規(guī)劃、組織各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，給教師留出更多的時(shí)間和空間，讓他們有更多的精力參與課程開(kāi)發(fā)，與課程共生長(zhǎng)同發(fā)展。

（三）努力突破傳統(tǒng)學(xué)科教研的局限

課程建設(shè)思維既改變了學(xué)科教研組的職能定位，也改變了傳統(tǒng)的教研內(nèi)容和教研方式。它要求學(xué)科教研本身要更多地考慮教師的個(gè)性特點(diǎn)與專長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師共同體在課程建設(shè)中的主體作用。特別是要改變以往教研活動(dòng)目標(biāo)不明確、活動(dòng)隨意性、活動(dòng)內(nèi)容零散、組織形式單一等局面，讓教研活動(dòng)不僅有活動(dòng)過(guò)程，更重要的是有聚焦問(wèn)題的主題、明確合理的目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成后的反思與行動(dòng)跟進(jìn);讓教研活動(dòng)不僅有單一主題的突破，還要從學(xué)科發(fā)展的視角研究教師、教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的課程化。課程建設(shè)在這里已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)正常工作，成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一種路徑。