關(guān)于小學語文教學好課堂的反思

謝本華

摘要：小學語文教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，探索有效的課堂教學策略，多維度構(gòu)建好課堂是需要教師畢生思索的課題。文章基于小學語文教學實踐，認為好課堂應該努力達到“五實”的基本要求，審慎把握教學目標設(shè)計，綜合運用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學手段，并且注重教學反思。

關(guān)鍵詞：小學語文；好課堂；教學反思

小學語文是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學生學習成長的過程中，發(fā)揮著啟蒙、指導的作用。在語文教學過程中，課堂教學是必須重點關(guān)注的內(nèi)容，小學語文教師應該明確基礎(chǔ)教育的任務，靈活運用多元化的教學方法，探索有效的課堂教學策略，激發(fā)學生語文學習的興趣。筆者結(jié)合在小學語文教學第一線近三十年的實踐與反思，對“什么樣的課堂是好課堂”這一問題談談自己的看法。

一、好課堂的“五實”基本要求

莎士比亞有句名言：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。關(guān)于好課堂，每位教師都會有自己的看法，并沒有絕對的標準，但是好課堂存在共性。著名教育家葉瀾教授指出，好課堂有五個“實”的基本要求。

1.扎實

一堂好課應該是扎實而有意義的，能讓學生學到知識、提升能力，好課堂并形成積極的情感體驗，萌發(fā)進一步探索的愿望。

2.充實

一堂好課應該是有效率的課。教師應該思考如何在課堂時間內(nèi)讓學生學到充足的知識，并解決知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的問題。

3.豐實

一堂好課應該是有生成性的課。課堂的豐實需要課前的教學預設(shè)，但是又不能完全依賴教師的預設(shè)，教學過程可以開放動態(tài)地生成，促進課堂的豐實。一節(jié)豐實的課需要充分發(fā)揮教師和學生的智慧，多方活躍，生成新的問題，給人以啟發(fā)。

4.平實

一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，課堂的主體應該是循循善誘的教師和積極參與的學生，因此要淡化公開課，多上研討課，無論誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5.真實

一堂好課應該是有待完善的課。現(xiàn)在許多公開課、展示課和優(yōu)質(zhì)課，教師課前均做了精心準備，甚至于每一個環(huán)節(jié)都絲毫不差、分秒不誤，這樣的課堂表面看上去就像一場華麗的表演，內(nèi)涵方面往往是蒼白的。著名語文特級教師于漪說：我當了一輩子的教師，我一輩子學做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩子令人遺憾的課。因此，好課堂應該是真實、未經(jīng)過粉飾、可以重建的課。

二、好課堂需要審慎把握教學目標設(shè)計

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課堂教學的三維課程目標。以往教學中大都只重視知識與技能目標，而忽視了后兩者。實際上，三維教學目標是教學過程中不可或缺且相互依存的三個方面：知識與技能是學生學習成長的基石，是課堂教學的基本目標，它的實現(xiàn)需要過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標的幫助；過程與方法可以視為教學的操作系統(tǒng)，是實現(xiàn)另外兩個教學目標的載體；情感態(tài)度與價值觀是教學的內(nèi)在驅(qū)動系統(tǒng)，忽視情感態(tài)度與價值觀目標，將會導致人文性的缺失。新課程中三維目標的確立，突出了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的地位，這是教學的教育性規(guī)律在新課改中的體現(xiàn)，是新課改的一個重要理念。只有將知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀融為一體的課堂，才是真正的好課堂，才能促進學生的全面發(fā)展。

三、好課堂需要板書展示

隨著科技的進步，多媒體教學設(shè)備走進了千千萬萬的教室。很多時候，黑板成了擺設(shè)，一節(jié)課下來，空空如也的樣子令人不由嘆息：在現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍中，傳統(tǒng)的黑板再也沒有用武之地了嗎？筆者認為，好課堂仍然需要板書。

板書展示的是教師深厚的基本功，具有很強的示范與引導作用，直接影響學生的書寫能力，給學生以美的示范與享受。常言道：環(huán)境育人。首先，精美的板書是課堂里一道靚麗的風景線。教師板書整齊、有邏輯，能夠清晰展示授課內(nèi)容，同時教師認真、敬業(yè)的態(tài)度也會在無形中引導著學生，恰如春夜喜雨，潤物無聲。其次，板書可以記錄課堂生成，這是板書之于多媒體教學的最大優(yōu)勢。多媒體教學的課件是預先設(shè)定的，學生的認識卻千差萬別，異想天開有時令教師措手不及，不得不尷尬地以“知識長者”的身份生硬地將學生的思維拉回到自己的思路中，提前制作好的精美課件有時竟成了課堂的擺設(shè)。而采用板書授課時，教師可以跟隨學生的思路在黑板上靈活記錄，動態(tài)地展示學生的思考，展現(xiàn)其相異構(gòu)想，肯定其個性化認識，進而培養(yǎng)學生的思辨能力。

傳統(tǒng)的板書作為一種古老而簡單的教學手段，是衡量教師教學功底的重要標尺，也是促進課堂教學進步必不可少的手段。當然，這并不是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的直觀性、實用性等優(yōu)勢，當它們在課堂上優(yōu)勢互補、各盡其能，一起為達成課堂教學目標服務時，我們的課堂就距離完美更近了一步。

四、好課堂需要注重教學反思

著名心理學家林崇德提出，優(yōu)秀教師=教學過程+反思。葉瀾教授也認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的“催化劑”，可以促進教師探索展現(xiàn)授課內(nèi)容的新形式，激活教師的教學智慧，也是不斷完善好課堂的必由之路。注重教學反思要走“實踐—反思—再實踐”的道路，反思是為了完善自身，因此再實踐是很重要的。只有注重教學反思，善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，才能對好課堂不斷完善與改進。

綜上所述，好課堂應該從多個維度用心構(gòu)建，是教師終身探索的課題。課堂沒有最好，只有更好。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]林崇德.小學語文教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.