淺談布魯納《教育過程》對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的啟示

戴曉琳

【摘 ?要】在《教育過程》中提出了建立“螺旋式”課程的構(gòu)想，以及著名的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等重要理論。這本書也被譽(yù)為“現(xiàn)代最主要的、影響最大的教育著作之一”，對(duì)許多國(guó)家的教育理論改革都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)發(fā)展數(shù)十年，仍然面臨著許多困境，如果能結(jié)合新時(shí)代的教育背景，對(duì)布魯納的教育理念選擇性地進(jìn)行吸收，也不失為一條推動(dòng)課程發(fā)展的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】布魯納;教育過程;綜合實(shí)踐活動(dòng);啟示

綜合實(shí)踐活動(dòng)成為必修課程以來(lái)，經(jīng)過十幾年的開發(fā)實(shí)踐，正在各層面逐步發(fā)展，但仍然存在許多問題，導(dǎo)致課程難以有效推廣，尤其是在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面。在認(rèn)真研讀布魯納的《教育過程》之后，筆者從中獲得了對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有益啟示，并嘗試加以運(yùn)用和實(shí)踐。

一、采取“螺旋式結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)課程

書中，布魯納首先強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)科結(jié)構(gòu)的建立。他認(rèn)為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”[1]，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，對(duì)知識(shí)與原理的遷移和記憶也非常有益，比如在后續(xù)的課堂或者課外遇到同類問題和事件時(shí)。他還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)科中的一些基本觀念會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，甚至以不同形式在其他學(xué)科中出現(xiàn)。因此他提出采用“螺旋式課程”的形式，正如他反復(fù)述說的“任何科目都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童” [2]，我們應(yīng)當(dāng)以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，可是它所具備的綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)又使得課程的結(jié)構(gòu)不像其他學(xué)科課程一樣容易被定義。但究其思路，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一條課程設(shè)計(jì)的核心路線，即發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題?？v觀 《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中列舉的幾種活動(dòng)方式和具體目標(biāo)，如考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等，也只在內(nèi)容上進(jìn)行大致歸納而已，活動(dòng)的核心理念還是讓學(xué)生在生活中提出問題，通過實(shí)踐嘗試解決后，再應(yīng)用到生活中去。過程中，學(xué)生會(huì)獲得豐富的生活體驗(yàn)，提升對(duì)世界與自我聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，鍛煉親身實(shí)踐的能力。而根據(jù)活動(dòng)主題內(nèi)容的不同，在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中涉及的學(xué)科知識(shí)也不同，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己習(xí)得的各方面知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決提出的問題，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“綜合性”“開放性”的最佳體現(xiàn)，也是對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用的有效途徑。不僅能補(bǔ)充和鞏固其他學(xué)科的教育效果，也能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并進(jìn)行遷移和實(shí)踐訓(xùn)練。

因此，在對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行螺旋式設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各年齡各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，尤其是認(rèn)知發(fā)展水平方面的差異，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的結(jié)構(gòu)核心進(jìn)行難度上、層次上、內(nèi)容上的合理設(shè)置，創(chuàng)建螺旋上升的序列型活動(dòng)。以研究揚(yáng)州美食文化為例，可以在低、中、高學(xué)段分別展開“體驗(yàn)之旅”“調(diào)查之旅”“傳承之旅”的同主題系列活動(dòng)。一二年級(jí)的學(xué)生，形象思維占據(jù)主導(dǎo)，因此活動(dòng)中要讓學(xué)生進(jìn)行充分地體驗(yàn)，親眼看一看，親口嘗一嘗，并通過直觀、形象的方式再現(xiàn)他們體驗(yàn)到的內(nèi)容。對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置，主要側(cè)重于親身體驗(yàn)和提出感興趣的問題。三四年級(jí)的學(xué)生，開始向形式運(yùn)算階段過渡，因此在提出問題的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生通過走訪調(diào)查等基本方法，去嘗試解決問題，在問題的價(jià)值度和有效性上，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，并通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整。對(duì)于不能深入理解和感知的問題，不要求完全解決，但鼓勵(lì)學(xué)生去探究，產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，也為下一階段的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。到了五六年級(jí)，學(xué)生對(duì)于抽象任務(wù)的接受度大大增加。因此在調(diào)查的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)家鄉(xiāng)美食文化的“傳承人”，在親手學(xué)習(xí)和制作的過程中，不僅鍛煉實(shí)踐能力，還可以獲得強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和自豪感。

二、利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法激發(fā)活動(dòng)

布魯納認(rèn)為，要“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度”。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，幫助學(xué)生獲得對(duì)于發(fā)現(xiàn)（discovery）的興奮感是很重要的，因此教師要在課程中“保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它” [3]。書中還列舉了哈佛認(rèn)知設(shè)計(jì)中心就社會(huì)學(xué)科所進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用以說明發(fā)現(xiàn)法不必只限于在數(shù)理學(xué)科中使用。

這與綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性和開放性原則不謀而合。在主題開發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思選題，提出感興趣的問題，并就活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的問題進(jìn)行討論研究，不斷深化活動(dòng)主題，完善活動(dòng)內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，也正是為了學(xué)生的自主“發(fā)現(xiàn)”提供一個(gè)潛移默化的環(huán)境。

三、擅用直覺思維與分析思維

在以往的學(xué)科教學(xué)中，我們總是更加注重看似“科學(xué)”的分析思維，教授學(xué)生通過一步步的歸納、分析，去獲得知識(shí)。但在實(shí)際的教育中，我們卻常常感受到“知”與“行”之間的巨大鴻溝，比如已經(jīng)大致習(xí)得了一些定理和公式的學(xué)生，在計(jì)算中卻不知道如何運(yùn)用。而與之相反的情況是，兒童常常在無(wú)意識(shí)中已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，比如根據(jù)某句話的句型，說出其他內(nèi)容的同類語(yǔ)句。這樣說不出具體規(guī)則，但卻能根據(jù)自己的感知來(lái)使用的情況，就是直覺思維在起作用。布魯納還通過舉例，闡述了直覺思維在不同學(xué)科不同領(lǐng)域中的重要價(jià)值，他認(rèn)為，“應(yīng)該承認(rèn)直覺思維和分析思維的相互補(bǔ)充的性質(zhì)” [4]。這里的直覺思維要注意與胡亂猜測(cè)區(qū)分，它應(yīng)當(dāng)是基于一定的認(rèn)知，并且還有后續(xù)對(duì)于假設(shè)進(jìn)行的驗(yàn)證。不過，訓(xùn)練直覺思維的方式、對(duì)教師水平的要求、使用直覺思維的風(fēng)險(xiǎn)等因素，都有待進(jìn)一步的專業(yè)研究。

新時(shí)代教育背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將要承擔(dān)更加多元的任務(wù)，必須有所變化才能滿足時(shí)代進(jìn)步的需要，課程改革的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，以及實(shí)際的教育環(huán)境，對(duì)布魯納《教育過程》中的精華思想選擇性地加以吸收和運(yùn)用，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2] [3] [4]布魯納，著.邵瑞珍，譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982