數(shù)學(xué)思維如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)

穆蘭軍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)階段，通過(guò)良好的教學(xué)方法的引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生更加開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們常說(shuō)的數(shù)學(xué)思維其實(shí)也就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠自主地對(duì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行理解和解讀的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維對(duì)于小學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)都有著重要的地位和作用，文章針對(duì)小學(xué)生的特性，從數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、結(jié)合實(shí)際等三個(gè)方面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);體現(xiàn)

引言

眾所周知，一切的學(xué)習(xí)行為都離不開(kāi)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)性的，對(duì)邏輯思維能力要求比較高，所以數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言是尤為重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維密切相連，所以就要求教師從小學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的能力，從而不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

一、數(shù)學(xué)思維在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中的體現(xiàn)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維最好的方法就是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會(huì)，不斷加強(qiáng)理解數(shù)學(xué)中的各種概念和法則，從而建立自己的數(shù)學(xué)思維。在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從兩個(gè)方面著手，首先注重訓(xùn)練的速度，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，尤其是對(duì)于一些繁多的加減乘除，為了讓小學(xué)生掌握得更加牢固，教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，心算比賽的方法，讓小學(xué)生在計(jì)算100以內(nèi)的加減乘除的時(shí)候可以快速得出結(jié)果，舉一反三，在提高學(xué)生口算水平的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。此外還可以通過(guò)變化數(shù)學(xué)題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)是一種開(kāi)放的學(xué)科，解題思路并不是局限在一種形式上，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的多樣思維。將不同一般解題的方法作為一種典型向同學(xué)進(jìn)行講解，這不僅是一種學(xué)生的分享，也是對(duì)敢于創(chuàng)新人才的一種激勵(lì)，從而激發(fā)其他學(xué)生一題多解的斗志和興趣[1]。將數(shù)學(xué)思維充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)思維在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)其實(shí)是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，所以要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維其關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也就要求教師在課題問(wèn)題設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要有彈性，要激發(fā)學(xué)生的參與性和思考性。就課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)而言，可以選擇小學(xué)生身邊的事物來(lái)進(jìn)行舉例，因?yàn)樾W(xué)生的獨(dú)立性還比較差，所以他們有時(shí)候并不是很擅長(zhǎng)組織自己的思維活動(dòng)，教師要加以引導(dǎo)，在潛移默化中影響學(xué)生進(jìn)行思考。例如設(shè)計(jì)“買(mǎi)早餐”的習(xí)題，讓小學(xué)生們自己思考“小學(xué)生芳芳早上上學(xué)前去買(mǎi)早餐吃，芳芳買(mǎi)了一個(gè)面包和一盒牛奶，面包花了2塊錢(qián)，牛奶花了4塊錢(qián)，她早餐一共用了多少錢(qián)呢”。通過(guò)小學(xué)生每天早上吃早餐的行為，讓學(xué)生們主動(dòng)去思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力。此外在一問(wèn)一答之間也要不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)生的表述更加有邏輯，回答更加緊湊，沒(méi)有漏洞。我們都知道語(yǔ)言是思維表達(dá)的基礎(chǔ)和工具，心里再清楚也需要口頭訓(xùn)練。例如教師在教授“奇數(shù)，偶數(shù)”的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生們快速進(jìn)行判斷和反應(yīng)，這也是小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)和總結(jié)，讓學(xué)生不斷表達(dá)和練習(xí)，從而提升學(xué)生的思維能力。

三、數(shù)學(xué)思維在實(shí)際生活中的體現(xiàn)

其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的，我們常說(shuō)理論往往是源于實(shí)際生活的，這也就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，從而不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以通過(guò)舉例子的方法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論方面的知識(shí)。設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活緊密相連的應(yīng)用題型，比如：一個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)決定將豬投放到市場(chǎng)，第一次投放了所有豬的三分之一，第二次投放了所有豬的二分之一，第三次投放了480只，最后提問(wèn)這批豬總共有多少只？教師就是通過(guò)將這些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變化為形象的生活問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)更加生動(dòng)和簡(jiǎn)單。通過(guò)將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓小學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。與此同時(shí)還要注意與學(xué)生溝通的方式，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，要逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做好聯(lián)系，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

總結(jié)

小學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的邏輯能力和思維能力都起到了重要的作用，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章立足當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，課題問(wèn)題設(shè)計(jì)以及聯(lián)系實(shí)際生活三個(gè)方面著手，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅利于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 董萬(wàn)柱.學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：173.

[2] 劉來(lái)賢，高娟.淺析數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義[J].課程教育研究，2019（40）：239.