“雙鉆模型”下設(shè)計(jì)類混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

葛菲

摘要：“雙鉆模型”是英國設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)提出的設(shè)計(jì)方法，“雙鉆模型”的教學(xué)方法是針對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特色、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一種課程建設(shè)與教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的情況下，以學(xué)生為中心，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)思維，通過反思達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：雙鉆模型;混合式教學(xué);設(shè)計(jì)類人才;設(shè)計(jì)思維

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0194-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革已成為工作重心與趨勢(shì)，信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化已成為課程改革的重心。同時(shí)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用正在改變師生的互動(dòng)、課堂的教學(xué)，也對(duì)教學(xué)的組織和管理產(chǎn)生了深刻影響。在信息化時(shí)代，復(fù)雜的城市、空間、人群，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求。在不斷探索科技創(chuàng)新成果與藝術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，打破專業(yè)界限的壁壘、跨專業(yè)的合作、培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力，是在信息化教學(xué)中急需探討的問題。而優(yōu)化和探索設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式也成了現(xiàn)階段的重點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)的趨勢(shì)

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)信息超載和知識(shí)碎片化兩大挑戰(zhàn)，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)個(gè)人興趣和問題解決需要，選擇相關(guān)的信息與知識(shí)，采用零存整取式策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以建立起個(gè)性化知識(shí)體系?；诖?，混合式教學(xué)模式可以通過課堂上的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究，在教師示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，開展問題解決的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。[1]混合式教學(xué)以資源建設(shè)與移動(dòng)教學(xué)為核心，以自主學(xué)習(xí)為核心，給予更多的時(shí)間促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，并能及時(shí)讓老師獲取教學(xué)效果反饋，及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏與內(nèi)容并讓這些成為其優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)如何針對(duì)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地配合教學(xué)改革的發(fā)展是本文探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》中說：“設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)很多人都遇到的問題，然后試著去解決的過程?！痹O(shè)計(jì)的過程在于設(shè)計(jì)者能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，定義核心問題，尋找解決方法與整理解決思路，最終到解決。因此在設(shè)計(jì)類教學(xué)過程中，除了理論的講授，視覺表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維：從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，由感性認(rèn)識(shí)到理性思考。人對(duì)外在世界的認(rèn)知過程解釋為一種心理現(xiàn)象，在認(rèn)知心理學(xué)中將其解釋其為“以信息加工理論為核心的心理學(xué)，又可稱為信息加工心理學(xué)”。[2]認(rèn)知心理學(xué)的核心是將人的思維活動(dòng)看作是信息加工的過程，認(rèn)為人腦對(duì)信息的加工過程與計(jì)算機(jī)處理信息的過程相似，是信息輸入—加工—輸出的過程。[3]其中就包含了“問題求解”這一復(fù)雜的人類行為。

遵循認(rèn)知心理學(xué)的理論與特點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)的本質(zhì)，再進(jìn)一步思考設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)類教學(xué)過程中要有效提高設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，就必須遵循認(rèn)知特點(diǎn)，用問題式導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，以解決問題為終極目的，訓(xùn)練學(xué)生將可行有效的方法運(yùn)用在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，最終才能理解知識(shí)點(diǎn)，獲得設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果上，而更在于運(yùn)用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新與掌握設(shè)計(jì)過程上。

在前期調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題相似，缺乏靈活性和多樣性等問題，學(xué)生專注度不夠，參與度下降，且很難滿足不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。而通過建構(gòu)線上線下混合式教學(xué)的特色課程體系，在滿足學(xué)生求知和專業(yè)發(fā)展的多方面需要的情況下，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐得以拓展;線上線下混合式課程突破了教學(xué)時(shí)空限制，明確了教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善了人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。推動(dòng)交互式、體驗(yàn)式、混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的格局，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元并存。

具體體現(xiàn)在：（1）教與學(xué)之間存在能力鴻溝：學(xué)生鮮有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上即使教師講解非常清晰，教學(xué)進(jìn)度也盡可能放慢了，學(xué)生仍然普遍存在聽不懂課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，這種教與學(xué)之間存在的能力鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生從聽不懂課發(fā)展至不聽課，甚至放棄學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效果日益下滑的教學(xué)現(xiàn)狀。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、精準(zhǔn)性：教師對(duì)學(xué)生情況關(guān)注、了解不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施缺乏針對(duì)性及精準(zhǔn)性也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑的因素之一。（3）學(xué)生參與度不夠：以教師為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成效低。（4）傳統(tǒng)教學(xué)注重信息傳遞，并把這一過程放在最重要的課堂環(huán)節(jié)上，不遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的吸收內(nèi)化過程大多選擇放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂缺乏師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流。

混合式教學(xué)模式以“學(xué)為中心”“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，將技術(shù)、知識(shí)、方法有效融合，提升了學(xué)生的知識(shí)和技能，提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何滿足設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在遵循認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并提高設(shè)計(jì)能力，掌握創(chuàng)新思維方法呢？我們遵循“雙鉆模型”理論中的設(shè)計(jì)方法，針對(duì)線上線下混合式課程來合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

三、“雙鉆模型”理論在設(shè)計(jì)類教學(xué)中的應(yīng)用

“雙鉆模型”是英國設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)提出的設(shè)計(jì)方法，里面概括了在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)思維。其來源于IDEO.org的以人為本的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)通過正確的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的在于服務(wù);設(shè)計(jì)的結(jié)果是為了帶來更好的體驗(yàn)，圍繞“以人為本”的方法來解決問題。

在雙鉆模型中，將解決問題的過程分為四個(gè)階段：（1）探索階段。此階段是通過探索和調(diào)研方法的運(yùn)用，深入洞察問題的本質(zhì)。也是思維發(fā)散的過程。（2）定義階段。將第一個(gè)階段發(fā)散的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，界定要解決的問題。（3）構(gòu)思階段。在此階段將問題具體化，尋找潛在的解決方案。（4）實(shí)現(xiàn)階段。最終的解決方案。

雙鉆模型理論是基于“以用戶為中心的設(shè)計(jì)”核心，需要對(duì)用戶有充分的了解，設(shè)計(jì)的目的就是滿足用戶的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)類混合式在線課程建設(shè)的課程目標(biāo)與特色，不僅僅是教授理論知識(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)框架，而是通過掌握設(shè)計(jì)理論并通過實(shí)踐的過程來掌握設(shè)計(jì)原理，這其中包含人認(rèn)知的過程—反思。也就是說，不僅獲得理論知識(shí)，而且要通過“邊學(xué)邊做”來體驗(yàn)設(shè)計(jì)，并隨后反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)中也不僅根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而是把重心放在評(píng)估學(xué)生如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程上。

基于以上設(shè)計(jì)類學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)，以及雙鉆模型的特征，將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)類課程的線上線下混合式教學(xué)中來。在雙鉆模型中，“雙鉆”模型設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系。其模型核心是：發(fā)現(xiàn)問題—定義問題—構(gòu)思方案—解決問題?！半p鉆“模型的教學(xué)方法是針對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特色的一種教學(xué)方法創(chuàng)新與運(yùn)用。在此過程中通過“邊學(xué)邊做”體驗(yàn)設(shè)計(jì)并隨后反思自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，同時(shí)在每個(gè)階段又采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。培養(yǎng)過程中不僅需要學(xué)生掌握設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)，更需要其通過動(dòng)手實(shí)踐來“體驗(yàn)設(shè)計(jì)”，同時(shí)反思自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從興趣喚醒，到激發(fā)自主探索，到知識(shí)體系的構(gòu)建，最終以設(shè)計(jì)實(shí)踐完成。

四、以《設(shè)計(jì)心理學(xué)》線上混合式課程為例

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。遵循“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”基本理念進(jìn)行混合式教學(xué)改革。以在線課程資源重塑教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生跨越能力鴻溝，解決上述教學(xué)問題：滿足個(gè)性化教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)，是混合式教學(xué)模式的有力支撐。同時(shí)以課程建設(shè)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成在線課程學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、在線答疑和教學(xué)管理等功能。

2.雙鉆模型的應(yīng)用。按照雙鉆模型中提出的“發(fā)現(xiàn)、定義、開發(fā)、交付”，將課程知識(shí)內(nèi)容分解，并定義成四個(gè)階段，設(shè)定課程結(jié)束后的終極目標(biāo)。每周或每一階段都專注于設(shè)計(jì)過程中的單個(gè)步驟。并在此期間教授一種或多種設(shè)計(jì)方法，教授學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)步驟中會(huì)使用到的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息。例如：在《設(shè)計(jì)心理學(xué)》的課程中，針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)方案的需求設(shè)定本課程的終極目標(biāo)。針對(duì)設(shè)計(jì)管理班的同學(xué)，進(jìn)行完整的產(chǎn)品項(xiàng)目策劃案的撰寫;針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，進(jìn)行廣告策劃與廣告設(shè)計(jì)的創(chuàng)作;針對(duì)信息設(shè)計(jì)的同學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)化產(chǎn)品的產(chǎn)品功能輸出;針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同學(xué)，進(jìn)行某一產(chǎn)品的功能改良等。在完成課程目標(biāo)過程中，又是由不同階段目標(biāo)組合而成的知識(shí)小模塊，在這些小模塊中除了提供知識(shí)理論的講解外，還包含完成終極目標(biāo)所需要的設(shè)計(jì)方法，并期望學(xué)生將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

整個(gè)課程按照四個(gè)階段設(shè)定不同的知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生使用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在每一個(gè)階段都為學(xué)生提供相應(yīng)的延伸閱讀、案例分析、設(shè)計(jì)工具、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目或問題的導(dǎo)入讓學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)來反思所學(xué)到的課程內(nèi)容，并將這一過程轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)置。（1）發(fā)現(xiàn)階段：掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過線上視頻、線下案例分析、視頻資源共享、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)、書籍資源的共享的方式提供學(xué)生多維度、多途徑的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）定義階段：知識(shí)內(nèi)化階段，通過設(shè)計(jì)練習(xí)實(shí)踐理解知識(shí)要點(diǎn)。此階段為深度學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計(jì)調(diào)研方法的實(shí)踐、拓展性知識(shí)點(diǎn)的講解讓學(xué)生理解知識(shí)與課程目標(biāo)。（3）開發(fā)階段：研究性學(xué)習(xí)，問題的解決。此階段注重能力的培養(yǎng)，提出問題，運(yùn)用課程所授方法解決設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際問題?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)練習(xí)、小組活動(dòng)圍繞問題展開，應(yīng)用設(shè)計(jì)方法，提出解決方案。（4）交付階段：設(shè)計(jì)完成。按設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)輸出，評(píng)價(jià)過程的有效性和規(guī)范性，通過線下作業(yè)分享、點(diǎn)評(píng)、建議、討論與反饋等方法完成課程。在此過程中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)反思，通過分享以及實(shí)踐的過程強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。

4.該模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的混合式在線課程特點(diǎn)。

（1）灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。通過知識(shí)的分解，問題的提出與導(dǎo)入，傳統(tǒng)課堂不再是單一的老師講授，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考——如何把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。知識(shí)的獲取由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，針對(duì)自己感興趣的話題，或者自己專業(yè)發(fā)展方向從不同角度去理解理論知識(shí)。（2）技術(shù)型培養(yǎng)到設(shè)計(jì)思維與方法型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)類教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是人才的創(chuàng)新性思維，如何創(chuàng)新？不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還包括善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛、解決問題的能力。設(shè)計(jì)一直都是問題求解的過程，在“以人為本”“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”下的當(dāng)下更是如此，發(fā)現(xiàn)人的需求就搶占先機(jī)。（3）盲目學(xué)習(xí)型到目標(biāo)學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)碎片化，難以讓知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系運(yùn)用到設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐中，明確了不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰每一階段的學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入感。（4）標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)到以學(xué)生為中心的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程會(huì)有不同，雙鉆模型下的混合式在線課程能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和步調(diào)以及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。模塊的提供，線上資源的共享，隨時(shí)隨地地調(diào)取與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更靈活。（5）量化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評(píng)判沒有一個(gè)可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，那么，如何定義和考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況呢？只有通過對(duì)其設(shè)計(jì)過程的管理。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程的知識(shí)點(diǎn)量化成不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生能夠清楚自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

五、雙鉆模型在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中的展望

通過混合式教學(xué)探索與實(shí)踐的項(xiàng)目建設(shè)，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的內(nèi)容體系，提供完備的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多終端混合式教學(xué)，從而為反轉(zhuǎn)課堂提供條件，使該課程達(dá)到內(nèi)容系統(tǒng)化、案例翔實(shí)化、操作可視化、自主學(xué)習(xí)化。以雙鉆模型為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)方法遵循“碎片化資源，結(jié)構(gòu)化課程，系統(tǒng)化教學(xué)”的組織建構(gòu)邏輯，強(qiáng)化共享應(yīng)用的功能與設(shè)計(jì)，有效地解決師資力量和優(yōu)質(zhì)資源不足的問題，更好地推動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)機(jī)制，以翻轉(zhuǎn)課堂/混合式教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制，以質(zhì)量控制為導(dǎo)向的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)探索一條地方高?？焖偬嵘虒W(xué)質(zhì)量的有效途徑和改善師資建設(shè)水平的有效途徑的目標(biāo)，從而激勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成才，促進(jìn)教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高，快速縮小與發(fā)達(dá)國家高校教學(xué)水平和質(zhì)量的差距，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]道一云.“什么是混合式教學(xué)？混合式教學(xué)模式有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”[EB/OL].https：//wbg.do1.com.cn，2019-07.

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