工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下海洋工程環(huán)境課程教學(xué)改革的研究

劉倩 高俊亮 張代雨 金鳳 汪宏

摘要：江蘇科技大學(xué)港口航道與海岸工程專業(yè)在2016年通過了工程教育認(rèn)證。文章針對工程教育認(rèn)證過程中專家提出的關(guān)于課程體系中環(huán)境類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動存在的不足，對海洋工程環(huán)境課程教學(xué)改革進行了探索和研究，分析了港口航道與海岸工程專業(yè)海洋工程環(huán)境課程目前存在的問題，提出了教學(xué)改革的措施，選擇合適的教學(xué)方案，提高海洋工程環(huán)境的教學(xué)質(zhì)量以及本專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到畢業(yè)要求。

關(guān)鍵詞：海洋工程環(huán)境;工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0158-02

2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，極大地提高了我國工程教育的國際影響力[1]。工程教育認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進學(xué)生培養(yǎng)體制。其中，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革是對傳統(tǒng)的以傳授為主要特征的教學(xué)模式（以教材為中心、以教師為中心）的系統(tǒng)性變革，促進以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的系統(tǒng)性變革，從而達(dá)到以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。目前，我國專業(yè)認(rèn)證采用“通用標(biāo)準(zhǔn)+專業(yè)補充”的標(biāo)準(zhǔn)，通用標(biāo)準(zhǔn)包括七個標(biāo)準(zhǔn)項，即學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍以及支持條件。其中，畢業(yè)要求是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心，專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，并且畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此可見，專業(yè)認(rèn)證致力于對學(xué)生綜合能力的提高，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與工程師標(biāo)準(zhǔn)銜接。

江蘇科技大學(xué)港口航道與海岸工程專業(yè)以工程教育認(rèn)證工作為契機，積極接軌國際工程教育發(fā)展要求與趨勢，于2016年12月通過了工程教育認(rèn)證。教育認(rèn)證過程中，專家明確提出關(guān)于課程體系中環(huán)境類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動存在的不足，在此背景下對港口航道與海岸工程專業(yè)的海洋工程環(huán)境課程的改革和建設(shè)迫在眉睫，探索和研究適合專業(yè)教育認(rèn)證的海洋工程環(huán)境課程改革具有重要的意義。

一、課程目標(biāo)設(shè)定

海洋工程環(huán)境是港口航道與海岸工程專業(yè)的海洋工程課程群中一門重要的專業(yè)課[2]。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握海洋工程環(huán)境的基本理論，拓寬港口航道及海岸工程專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對海洋工程環(huán)境問題有一個比較全面的了解。要求掌握海洋科學(xué)基礎(chǔ)知識、動力海洋（風(fēng)、海浪、潮汐、海流和海冰）的基本概念和運動變化的基本規(guī)律，了解海洋生態(tài)和海洋環(huán)境保護的相關(guān)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)取得如下學(xué)習(xí)成果：（1）熟悉海洋工程環(huán)境的研究意義、海洋工程環(huán)境的主要內(nèi)容和海洋工程環(huán)境的研究方法。（2）掌握風(fēng)、海洋波浪、流、海洋潮汐的特點及其對海洋建筑物的作用。（3）熟悉海洋腐蝕與防護等相關(guān)方面的知識以及海洋生物、海洋生態(tài)與海洋環(huán)境及其保護問題以及遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇

本課程以海洋工程環(huán)境為主線，由于海洋工程環(huán)境課程的內(nèi)容多但學(xué)時分配有限，為了使學(xué)生更好地掌握這門課的知識，選擇了以下教學(xué)內(nèi)容：（1）海洋科學(xué)基礎(chǔ)知識：使學(xué)生了解海岸海底地形、海洋聲學(xué)現(xiàn)象、海洋腐蝕與防護等相關(guān)方面的知識。（2）風(fēng)、海洋波浪、海洋潮汐、海流：使學(xué)生掌握風(fēng)、海浪、海流、潮汐的運動特征和規(guī)律，以及它們對海洋工程結(jié)構(gòu)物的作用影響。（3）海洋生態(tài)與海洋環(huán)境保護：使學(xué)生了解海洋生態(tài)與海洋環(huán)境及其保護問題以及海洋工程環(huán)境的最新研究進展。

三、教學(xué)手段的選擇

本課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)、實踐運用、課堂討論、課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得知識運用能力、實驗分析能力和工程設(shè)計能力[3]。教學(xué)中應(yīng)注重工程實例的引入和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主分析，并因材施教，使學(xué)生及時鞏固海洋工程環(huán)境這門課的學(xué)習(xí)成果。本課程采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)利用PPT軟件，將課程內(nèi)容與可視化的圖片和視頻信息結(jié)合起來，不僅調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，而且在有限的課時內(nèi)有效地進行了課堂教學(xué)活動。通過黑板板書搭建簡答明了的教學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，利用PPT細(xì)化教學(xué)內(nèi)容并增加可視化教學(xué)資料，將傳統(tǒng)黑板板書的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法有機地結(jié)合，從而使課堂教學(xué)效率有很大提高[4]。此外，本課程還將利用微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、完成思考題和課程案例等。

四、課程考核體系選擇

傳統(tǒng)的課程考核體系以考試為主，大多僅僅強調(diào)平時作業(yè)與期末試卷成績，忽略了對學(xué)生綜合能力的考查。因此，在設(shè)置海洋工程環(huán)境這門課程的考核體系時，本著以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，而不是期末考試時的死記硬背。重點考查學(xué)生的綜合能力、問題分析與解決能力、系統(tǒng)設(shè)計能力。海洋工程環(huán)境課程考核由平時考核（40%）和期末考查（60%）兩部分組成，加強過程考核?？己诉^程中，注意學(xué)生個體差異，可以適當(dāng)制定個性化評定方式，并適時進行評定。其中平時考核的重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和成效，主要考查點包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及出勤情況等;期末考查方式采用小論文，滿分100分，要求結(jié)合港口航道與海岸工程專業(yè)，選擇與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，寫一篇2000—3000字的論文，參考文獻(xiàn)不少于5篇，而期末課程考核與評分標(biāo)準(zhǔn)與論文的具體設(shè)計能力和論文質(zhì)量相關(guān)。

五、總結(jié)

本文是針對江蘇科技大學(xué)港口航道與海岸工程專業(yè)工程教育認(rèn)證過程中，認(rèn)證專家提出的關(guān)于課程體系中環(huán)境類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動存在的不足，從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)手段以及課程考核體系選擇四個方面對海洋工程環(huán)境課程教學(xué)改革進行了探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會秘書處.工程教育認(rèn)證工作指南[M].2015.

[2]張亞.海洋工程環(huán)境課程的教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012，（12）：144-145.

[3]張翠霞，李海明.海洋環(huán)境影響評價課程教學(xué)研究[J].中國輕工教育，2015，（06）：89-92.

[4]王高峰，趙增茹.現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的大學(xué)物理教學(xué)模式[J].科技信息，2012，（35）：237.

Research on Ocean Engineering Environment Curriculum Teaching Reform under the Background of Engineering Education Specialty Authentication

LIU Qian，GAO Jun-liang，ZHANG Dai-yu，JIN Feng，WANG Hong

（School of Naval Architecture and Ocean Engineering，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang，Jiangsu 212003，China）

Abstract：Port Channel and Costal Engineering of Jiangsu University of Science and Technology passed the engineering education certification in 2016.This paper explores and studies the teaching reform of the Ocean Engineering Environment course on the shortage of environmental teaching content and teaching activities proposed by experts in the process of engineering education certification.Analyze the current problems in the Ocean Engineering Environment course of the port channel and coastal engineering specialty，propose the teaching reform measures，select the appropriate teaching plan，improve the teaching quality of the Ocean Engineering Environment and the interest of undergraduates in this major，and to meet the graduation requirements.

Key words：Ocean Engineering Environment;engineering education professional certification;curriculum teaching reform