試論信息化進(jìn)程中教育研究問題的選擇與確立*

朱 敬

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部 信息技術(shù)創(chuàng)新教育研究所，廣西 桂林，541004）

信息化進(jìn)程中，教育研究問題的選擇是社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷[1]相互作用的結(jié)果。社會轉(zhuǎn)型對教育提出新要求，技術(shù)變遷則或引領(lǐng)或促進(jìn)教育發(fā)展。對教育研究問題的適切把握無疑可以助推教育良性發(fā)展。那么，在教育信息化2.0這個新的階段，應(yīng)該如何選擇并確立教育研究問題呢？

1 信息化進(jìn)程中教育研究問題域及其落地思路

1.1 信息化進(jìn)程中教育研究問題域

農(nóng)業(yè)時代，物質(zhì)資源的相對匱乏與技術(shù)的相對滯后使得教育成為少數(shù)人的權(quán)利，但在一定程度上造就了對個性化的關(guān)注。工業(yè)時代，資源的大規(guī)模擴(kuò)張與技術(shù)的快速發(fā)展促發(fā)了教育的規(guī)?；?jīng)營，注重規(guī)模效應(yīng)的班級制教學(xué)成為教育的主要形式。信息時代技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地增加了教育發(fā)展的各種可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的興起與手持技術(shù)設(shè)備的快速普及，使得教育不僅保持了規(guī)模效應(yīng)，還極大地促進(jìn)了個性化與終身化發(fā)展。信息化進(jìn)程中，我國教育的主要矛盾表現(xiàn)為：[2]由學(xué)校班級標(biāo)準(zhǔn)化、以有意義接受式教學(xué)為主要教學(xué)方式的教育服務(wù)，與人民群眾所期待的“靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個性化”的教育需求之間的矛盾。這些關(guān)鍵詞形成了信息化進(jìn)程中教育研究的問題域。

1.2 信息化進(jìn)程中教育研究問題的三個特征及教育問題研究的三項原則

上述如此龐大的問題域如何落地和聚焦？教育研究問題有三個特征：[3]一是問題是在已經(jīng)存在的理論和現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；二是問題是不斷發(fā)展的；三是問題與主體也就是研究者密切相關(guān)。

從特征出發(fā)找問題，需要考慮：

第一，如何從理論與現(xiàn)實(shí)中找問題？特別是在信息化進(jìn)程中，如何找問題？如何分析問題？這面向的是第一個特征。

第二，如何保持對問題動態(tài)性發(fā)展的關(guān)注？這面向的是第二個特征。

第三，如何將研究者與問題有效聯(lián)接？與自然科學(xué)認(rèn)為研究對象是客觀存在不同，教育研究問題涉及研究者的價值判斷和價值選擇，[4]因此問題的落地和聚焦顯然離不開研究者的個性化價值選擇。這面向的是第三個特征。

基于上述分析，可以總結(jié)出教育問題研究的三項原則：

一是基礎(chǔ)原則，即夯實(shí)基礎(chǔ)，把握規(guī)律。此時研究者的研究立場與研究問題相關(guān)度不大，研究者需要在研究中探尋規(guī)律性的東西。

二是求新適時原則，關(guān)注社會發(fā)展與技術(shù)進(jìn)展，從事前瞻性研究。此時研究者應(yīng)超越研究對象。

三是適己原則，即研究者從個體專業(yè)與從業(yè)背景出發(fā)，尋找適己的切入點(diǎn)。此時研究者的研究立場與研究問題密切相關(guān)。

這些原則體現(xiàn)了研究者的基本素質(zhì)與價值選擇。

1.3 信息化進(jìn)程中教育研究問題的落地思路

前面簡要闡述了信息化進(jìn)程中教育研究問題域、教育研究問題的三個特征及教育問題研究的三項原則。那么，如何從問題域中析出具體問題使之落地？如何求新？如何探觸社會與技術(shù)發(fā)展？如何做到個性化？思路如下：

首先，明確問題的選擇路徑。這主要是解決問題來源與動態(tài)性發(fā)展的問題，遵循的是基礎(chǔ)原則與求新適時原則。在信息化進(jìn)程中，就是要通過多種路徑，把握社會發(fā)展轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷。

其次，討論個性化選擇與調(diào)適的問題，這主要是解決研究者主體性問題，遵循的是適己原則。

上述內(nèi)容可綜合成表1。

表1 信息化進(jìn)程中教育研究問題域的落地與聚焦

2 問題的選擇：在多樣化信息源中把握社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷

2.1 多樣化信息源

教育研究問題信息源可分為兩類，一類是普適性信息源，另一類是導(dǎo)航類信息源。如圖1。

普適性信息源包括政策文件、中外文文獻(xiàn)著作、微信等網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與交互平臺等。

圖1 教育研究問題信息源

政策文件是在對理論與現(xiàn)實(shí)深入剖析基礎(chǔ)上形成的，是對社會發(fā)展動態(tài)和技術(shù)變遷的準(zhǔn)確把握，是對未來發(fā)展的導(dǎo)向，因此對政策的學(xué)習(xí)與把握無疑是要“站在巨人的肩膀上”。

相對于出版周期較長的著作，期刊類文獻(xiàn)及時性更強(qiáng)。中外文期刊文獻(xiàn)是研究者做研究的重要信息源。對外文期刊的關(guān)注是必要的。如果不具備足夠的外語能力，亦可以通過閱讀摘要來大致把握國外相關(guān)發(fā)展動態(tài)。對于中文文獻(xiàn)來說，研究者切忌盲目檢索，建議在中國知網(wǎng)等平臺選定來源范圍（如在核心或CSSCI期刊內(nèi)檢索），初步檢索后可以找一篇權(quán)威文獻(xiàn)，對其參考文獻(xiàn)進(jìn)行跟蹤檢索，這樣可以大大提高檢索效率。如果檢索結(jié)果量非常小，可以考慮更換關(guān)鍵詞。有一種可能性是關(guān)鍵詞使用不當(dāng)，未準(zhǔn)確檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。

微信等網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與交互平臺在當(dāng)下研究過程中起著越來越重要的作用。特別是微信已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究的重要信息源。微信學(xué)術(shù)信息主要包括專業(yè)期刊的微信公眾號、知名學(xué)者的微信公眾號以及研究者感興趣的領(lǐng)域動態(tài)信息等。與期刊文獻(xiàn)相比，微信學(xué)術(shù)信息更為快速及時，可以促發(fā)問題與研究點(diǎn)的產(chǎn)生。

導(dǎo)航性信息源主要指課題指南、期刊選題重點(diǎn)等信息。與普適性信息源相比，導(dǎo)航性信息更為具體，問題域更為聚焦。研究者從中可以快速把握社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷。

教育問題主要來源于實(shí)踐，最終也將回歸實(shí)踐。實(shí)踐是教育研究的起點(diǎn)與歸宿。沒有實(shí)踐作為基礎(chǔ)的研究是無本之木。當(dāng)然，實(shí)踐并非一定體現(xiàn)于文本，但文本體現(xiàn)的思想必定有其實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2 案例：從信息源中析出問題，聚集信息化進(jìn)程中的問題域

2.2.1 案例一：對政策文件的學(xué)習(xí)與分析

下面選擇《教育信息化2.0行動計劃》[5]（下稱“行動計劃”）①案例一引號中的文本均來自《教育信息化2.0行動計劃》，下同。的若干段落進(jìn)行分析。

“黨的十九大作出中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進(jìn)入2.0時代。為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提出教育信息化2.0行動計劃。”

從上述段落可以看出：

第一，走在世界前列需要中國智慧與中國方案，需要做中國式創(chuàng)新，對研究者的啟示是：當(dāng)下問題是創(chuàng)新不足，特別是基于我國國情乃至區(qū)域的創(chuàng)新不足，研究者可以選擇與創(chuàng)新相關(guān)的問題進(jìn)行研究。

第二，為實(shí)現(xiàn)中國創(chuàng)新，人才培養(yǎng)理念要“以能力為先”。如何做？總體來看，是要把“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”，讓教育信息化發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用。具體來說就是在“教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”三方面下功夫，這也說明教育理念、教學(xué)模式與體系還沒有適應(yīng)教育信息化發(fā)展。研究者可以根據(jù)特定場域在此三方面尋找特定問題進(jìn)行研究。前文問題域已經(jīng)明確“靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個性化”等關(guān)鍵詞，因此教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)也要緊扣上述關(guān)鍵詞，力求教育理念開放、教育模式多樣，體系重構(gòu)聚焦個性化。

“教育信息化2.0行動計劃是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，高端研究和實(shí)踐人才依然短缺。充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措?！?/p>

此段明確指出了全國范圍內(nèi)的普遍性問題。從數(shù)字教育資源來看，主要有開發(fā)與服務(wù)的問題，開發(fā)已經(jīng)有深厚積累，在此基礎(chǔ)上服務(wù)問題相當(dāng)突出，特別是區(qū)域化服務(wù)的問題；從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來看，有建設(shè)和應(yīng)用的問題，顯然后者更為重要；從教師來看，有信息技術(shù)應(yīng)用能力特別是創(chuàng)新能力不足的問題；從技術(shù)與教學(xué)融合來看，有深度不夠的問題，從人才培養(yǎng)來看，有高端研究人才和實(shí)踐創(chuàng)新人才缺乏的問題。

那么如何做?此段也明確指出，要從三方面入手，即新目標(biāo)、新手段、新舉措。目標(biāo)可以中國式創(chuàng)新來設(shè)計，而手段與舉措則要靈活多樣，突顯個性化與終身發(fā)展。如，針對數(shù)字教育資源問題，各級電教館（站）人員與相關(guān)合作研究者可以明確本區(qū)域的資源服務(wù)問題是什么？新形勢下的目標(biāo)應(yīng)該有哪些？如何做創(chuàng)新式服務(wù)？如何結(jié)合本地文化特色開展活動？或是走出技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新路徑？

如果說上一段的問題分析是宏觀的話，那么下面這段則是對問題的明確剖析，研究者要做的是將之場域化，并明確具體的對象。

“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效。全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)教育信息化從研究到應(yīng)用的系統(tǒng)部署、縱深推進(jìn)，形成研究一代、示范一代、應(yīng)用一代、普及一代的創(chuàng)新引領(lǐng)、壓茬推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢?！?/p>

此段主要討論信息技術(shù)與教育深度融合問題，這是研究者們選題的主要范圍。

首先，要把握大方向，即從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的演進(jìn)。盡管相當(dāng)一部分場域尚處于融合應(yīng)用狀態(tài)，但在研究過程中要努力向創(chuàng)新發(fā)展邁進(jìn)，使研究具有一定的前瞻性。

其次，在這個大方向下，可以根據(jù)研究者實(shí)際條件在教學(xué)和管理中選擇一個可做的問題。比如教學(xué)和管理中有哪些問題存在績效低下現(xiàn)象？析出的答案就是研究者要解決的問題。

第三，要特別注意到信息素養(yǎng)問題。行動計劃明確指出信息素養(yǎng)是“適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”，這相當(dāng)于已經(jīng)對信息素養(yǎng)做了核心概念界定，可以圍繞這個界定做研究。

第四，關(guān)注智能技術(shù)，進(jìn)而關(guān)注大數(shù)據(jù)與區(qū)塊鏈等技術(shù)。行動計劃另一段文本中已明確提出“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！奔夹g(shù)變遷已經(jīng)顯而易見。

從上述分析可以看出，教育發(fā)展目標(biāo)是中國式創(chuàng)新；教育理念要開放、終身、個性化；教育模式與體系要靈活多樣；資源與手段要靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個性化；技術(shù)引領(lǐng)則離不開人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)。

2.2.2 案例二：從課題指南導(dǎo)航中分析具體研究點(diǎn)

有些課題指南并非專門針對信息化進(jìn)程中的問題，但是研究者可以采用信息化思維去分析，尋找獨(dú)特的研究點(diǎn)。

以《2019年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重大招標(biāo)和重點(diǎn)課題指南》[6]②案例二引號中的文本均來自《2019年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重大招標(biāo)和重點(diǎn)課題指南》，下同。為例進(jìn)行分析。指南大致可以分為以下幾類：

一是宏觀發(fā)展類，如重大招標(biāo)課題。盡管此類課題并不適合普通研究者，但其主旨思想?yún)s具有指導(dǎo)意義，與政策文件（如《教育信息化2.0行動計劃》）是相通的。如“中國特色社會主義教育理論體系研究”，同樣強(qiáng)調(diào)了中國式創(chuàng)新；“新時代中國教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和對策研究”同樣在探討新手段、新舉措，這時可以結(jié)合信息化帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇進(jìn)行研究。

需要注意的是，中國式創(chuàng)新同樣貫穿于重點(diǎn)課題指南，如“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體視域下國際教育援助理論與我國教育援助策略研究”“中國特色、世界水平的一流本科教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)機(jī)制研究”等，從信息化視角切入顯然是不錯的選擇。

二是歷史發(fā)展與預(yù)測類，如“新中國成立70年教育發(fā)展的歷史階段及其特征與經(jīng)驗研究”“面向2035中國教育開放戰(zhàn)略研究”等。研究者可以結(jié)合信息化進(jìn)程、自己的領(lǐng)域與興趣，在上述范圍內(nèi)選擇具體的點(diǎn)開展研究，豐富“經(jīng)驗”，促進(jìn)“開放”。

三是熱點(diǎn)問題或急需解決的重點(diǎn)問題，如對“教育扶貧”“雄安新區(qū)教育”“人工智能與未來教育”“教育領(lǐng)域風(fēng)險”“教育培訓(xùn)市場”“中國學(xué)生體質(zhì)健康”“職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合”的關(guān)注。這類數(shù)量最大，也最適合普通研究者。對于這些熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題，研究者可以緊扣信息化進(jìn)程中的問題域關(guān)鍵詞“靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個性化”來選擇研究點(diǎn)切入點(diǎn)。如，針對教育扶貧問題，可以研究如何通過數(shù)字教育資源的靈活服務(wù)，解決扶貧對象的個性化需求。

對于指南的學(xué)習(xí)，分類是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確指導(dǎo)思想是重點(diǎn)，進(jìn)一步尋找+找結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)是關(guān)鍵，這需要結(jié)合研究者自身情況。

3 問題的確立：在互通中調(diào)適

顯然，從上述信息源中可以確定多個問題，那么，哪個是最適合自己的？此時研究者的主體性開始發(fā)揮作用。

最恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}對教育理論與實(shí)踐以及研究者自身來說都應(yīng)該是真問題，真問題的確立就是研究者同教育理論與實(shí)踐互通的過程。吳康寧教授[7]根據(jù)教育理論是否發(fā)展、教育實(shí)踐是否改善以及研究者的研究欲望和熱情等將教育研究問題大致分為“異己的問題”“私己的問題”“炮制的問題”及“聯(lián)通的問題”?！奥?lián)通的問題”是在研究者主體性與教育理論與實(shí)踐客觀性不斷互通、不斷做適切性調(diào)整的過程中確立的，對雙方來說均是真問題，換句話說，是最恰當(dāng)、最可行的問題。

真問題的確立并非易事，因為研究者總是或多或少優(yōu)于此而劣于彼。如：對教育教學(xué)一線研究者教師來說，他們對教育實(shí)踐有著深刻的體悟，但對教育理論或望而卻步，或不屑一顧；對于研究生來說，則是充滿新想法、新名詞，但難免有空中樓閣之嫌。所以，研究者需要揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)劣，加強(qiáng)合作與互通，保證問題的真實(shí)性、適切性和可行性。

此外，研究者需要具備一定的哲學(xué)反思能力，[8]因為教育研究極具特殊性，需要研究者深刻認(rèn)識到教育理論與實(shí)踐的復(fù)雜性，這樣才能揭示和彰顯教育研究的價值。例如，發(fā)端于基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為什么在高等教育中一路高歌，而在其發(fā)源領(lǐng)域中小學(xué)教育中卻遭受冷遇？答案遠(yuǎn)非中小學(xué)學(xué)習(xí)者缺乏自主性這么簡單。如果從教育哲學(xué)或技術(shù)哲學(xué)視角加以審視，會對這一現(xiàn)象及其原因有別樣的闡釋。研究者的哲學(xué)反思能力，能夠助其在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并進(jìn)一步互通、調(diào)適，形成獨(dú)具特色的研究視角與切入點(diǎn)。

4 結(jié)束語

信息化已經(jīng)引發(fā)了教育系統(tǒng)的局部變革，但是其深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這說明信息技術(shù)雖然迅猛發(fā)展，但尚未充分發(fā)揮其內(nèi)生變量的作用。在這樣的轉(zhuǎn)型期，研究者選“對”研究問題至關(guān)重要。除了遵守相應(yīng)原則、明確“靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個性化”等問題域以外，研究者必須在多樣化信息源支持下，同教育理論與實(shí)踐充分互通、互動，這樣才能形成“真”的教育研究問題，從事“真”的教育研究，為我國教育信息化發(fā)展做“真”的貢獻(xiàn)。