基于核心素養(yǎng)的研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

劉金華，秦麗楠（大連教育學(xué)院）

近年來，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為熱詞。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，2018年2月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革和教學(xué)研究的重要內(nèi)容。2019年7月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》下發(fā)，提出了“明確教研員工作職責(zé)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教研員準(zhǔn)入、推出、考核激勵(lì)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制”。2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》發(fā)布，提出要完善教研工作體系，深化教研工作改革，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，并對教研員的素養(yǎng)要求作了規(guī)定?？梢姡A(chǔ)教育已經(jīng)由“知識核心時(shí)代”走向了“核心素養(yǎng)時(shí)代”，基于核心素養(yǎng)的研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究勢在必行。

一、研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究背景

（一）學(xué)習(xí)方式變革需要研訓(xùn)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

在當(dāng)今“變化”成為常態(tài)的新時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式都在發(fā)生變革。隨之而來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式也都發(fā)生著革命性的變化。立德樹人、以人為本以及尊重指向?qū)W生個(gè)體成長需要的教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀；以知識結(jié)構(gòu)、問題任務(wù)和實(shí)踐案例為主要內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容需要教師能夠以學(xué)科整體、單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；小組合作、實(shí)踐體驗(yàn)、線上線下多種方式的運(yùn)用，讓教師由課堂主體變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，教學(xué)由“知識中心”變成了“學(xué)生中心”。教學(xué)評價(jià)由關(guān)注知識獲得變成知識價(jià)值判斷及獲得知識過程的評價(jià)。這些變革對以課程為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)成長為主要目標(biāo)的研訓(xùn)工作目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等提出了新的要求，研訓(xùn)唯有轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新才能適應(yīng)變化的新常態(tài)。

（二）研訓(xùn)轉(zhuǎn)型需要研訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升

隨著育人目標(biāo)、育人方式、育人環(huán)境的變化，研訓(xùn)工作目標(biāo)由關(guān)注學(xué)科教學(xué)問題解決、提升教學(xué)績效轉(zhuǎn)向了面向?qū)W校教育系統(tǒng)、提升組織績效轉(zhuǎn)變；研訓(xùn)內(nèi)容由只關(guān)注課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳遞，轉(zhuǎn)向了關(guān)注課程育人的實(shí)證研究；研訓(xùn)方式由個(gè)人指導(dǎo)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)眾疇；研訓(xùn)評價(jià)由關(guān)注教師知識技能提升轉(zhuǎn)向關(guān)注情感培育及組織績效的提升。這些變化，要求研訓(xùn)教師不僅要有較高的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理解和同理心，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新、跨界融合、技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，以及團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的能力。由此可見，承擔(dān)研訓(xùn)工作的研訓(xùn)教師不僅是學(xué)科教學(xué)的專家，還應(yīng)該是教育科學(xué)研究、人力資源管理等方面的行家。

然而，縱觀當(dāng)前省、市各級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師構(gòu)成，大多還是遵循“教而優(yōu)則研”的路徑，大部分教師出身于優(yōu)秀的學(xué)科教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育科學(xué)研究的方法；沒能較好地掌握教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和理論，研訓(xùn)工作僅限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳遞和面對面的指導(dǎo)；擅長教材分析、教學(xué)法指導(dǎo)，卻不擅長經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律研究、特色提煉，更不會從政策上、理論上有效鏈接，為教師群體賦能。

在新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、支持學(xué)習(xí)的課程形式持續(xù)變革，教師專業(yè)發(fā)展模式也面臨著創(chuàng)新與變化。作為支持和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)教師，在“核心素養(yǎng)時(shí)代”其自身的能力和素質(zhì)面臨著新的挑戰(zhàn)，基于核心素養(yǎng)的課程改革、教學(xué)研究、立德樹人等工作任務(wù)更加艱巨。研究“核心素養(yǎng)”背景下研訓(xùn)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是提升其素質(zhì)和能力的前提和基礎(chǔ)。因此，開展基于“核心素養(yǎng)”背景下研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念界定

基于對當(dāng)下研訓(xùn)工作和研訓(xùn)教師隊(duì)伍自身發(fā)展的判斷，對學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，依據(jù)研訓(xùn)教師素養(yǎng)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究提出了研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的概念。

（一）研訓(xùn)教師

研訓(xùn)教師是指承擔(dān)區(qū)域教育教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)、教師培訓(xùn)與引領(lǐng)職能的教研員或培訓(xùn)者。他們是我國基礎(chǔ)教育研訓(xùn)一體化背景下的教師發(fā)展的培訓(xùn)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，其主要任務(wù)是教育教學(xué)研究、教育科學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教改實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評價(jià)與診斷，學(xué)生學(xué)習(xí)研究指導(dǎo)等任務(wù)，被稱為“老師的老師”。作為專業(yè)的教育研究者，他們還應(yīng)高度重視教師自身專業(yè)能力的提升。

（二）研訓(xùn)教師素養(yǎng)

研訓(xùn)教師素養(yǎng)要從研訓(xùn)教師自身、研訓(xùn)工作職能、研訓(xùn)教師角色等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合分析。研訓(xùn)教師自身主要是自我發(fā)展和終身成長需要的能力和品格；研訓(xùn)工作職能分析更多的是要分析教研、培訓(xùn)實(shí)踐活動，其最終目的是促進(jìn)服務(wù)對象——教師的專業(yè)成長，這就需要研訓(xùn)教師必備促進(jìn)人的成長的能力和品格；研訓(xùn)教師角色既有專業(yè)人的特征，又有社會人的共性品質(zhì)。所以，從研訓(xùn)教師自我發(fā)展、促進(jìn)人的進(jìn)步、推動社會可持續(xù)發(fā)展的角度看，這里提出的研訓(xùn)教師素養(yǎng)是承擔(dān)研訓(xùn)工作應(yīng)該具有的能力和品格，這些能力和品格具有基礎(chǔ)性、共同性、普適性以及動態(tài)性等特點(diǎn)，而非關(guān)鍵少數(shù)優(yōu)秀人才應(yīng)具備的特殊的能力和品格。

（三）研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

就目前研究而言，更多關(guān)注教研員的核心能力結(jié)構(gòu)或某一方面的素養(yǎng)、培訓(xùn)者的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提出，以素養(yǎng)為核心的課程改革的推進(jìn)，教學(xué)研究、評價(jià)、引領(lǐng)的方式和內(nèi)容已在發(fā)生改變，基于“核心素養(yǎng)”背景下，教研、培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型勢在必行。隨著教研、培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，研訓(xùn)教師應(yīng)該具備怎樣的綜合素質(zhì)和能力才能適應(yīng)當(dāng)下教研、培訓(xùn)、科研等工作呢？基于此，本研究提出了“基于核心素養(yǎng)的研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析”，以求從研訓(xùn)教師終身發(fā)展、研訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的角度，探尋研訓(xùn)教師作為社會人、專業(yè)人和個(gè)體人應(yīng)該具備的職業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)發(fā)展要求。

三、研究的工具和方法

本研究采取了問卷法和訪談法，對研訓(xùn)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了定量和定性的分析。研究工具主要包括一套包含20個(gè)問題的問卷和一份結(jié)構(gòu)性訪談提綱。

（一）研究工具

1.問卷

《構(gòu)建研訓(xùn)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)策略調(diào)查暨領(lǐng)雁工程——培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》題目包括以下兩個(gè)方面。

第一類是選擇題。調(diào)查研訓(xùn)教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)、工作、培訓(xùn)等實(shí)然狀態(tài)，對當(dāng)下研訓(xùn)教師的價(jià)值觀、能力、知識及品格等內(nèi)容進(jìn)行初步判斷和分析。

第二類是開放題。請調(diào)查對象回答“您認(rèn)為在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，研訓(xùn)教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)（至少寫三條，關(guān)鍵詞即可）”“您覺得要具備上述核心素養(yǎng)今后應(yīng)給予哪些方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)”兩個(gè)問題。

2.訪談提綱

“基于核心素養(yǎng)的研訓(xùn)教師基本素養(yǎng)框架”訪談提綱是通過對上述開放題關(guān)于素養(yǎng)關(guān)鍵詞的描述分析后，提煉出的社會理解、專業(yè)精進(jìn)、自主發(fā)展三個(gè)維度對應(yīng)的一級、二級指標(biāo)以及指標(biāo)的基本內(nèi)容描述。把訪談?wù)叻殖善邆€(gè)小組，進(jìn)行每個(gè)二級指標(biāo)對應(yīng)具體內(nèi)容的思考和描述。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷法、專家訪談等方法。

1.文獻(xiàn)法

通過對2016年以來相關(guān)教育專著、期刊論文等文獻(xiàn)的研究提煉，對學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等概念內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上界定本研究的相關(guān)概念。

2.問卷法

依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個(gè)維度，以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容框架，圍繞“研訓(xùn)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)”“研訓(xùn)教師素養(yǎng)重構(gòu)所需的專業(yè)知識與專業(yè)能力”等內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式問卷。通過問卷星平臺面向14所區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)校的505名研訓(xùn)教師發(fā)放問卷，收集有效詞條1509個(gè)。運(yùn)用WORD 和EXCEL軟件，對1509個(gè)詞條進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總。結(jié)合中國學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的人文性、自主性和社會性特征，參照中學(xué)、小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中職業(yè)理想與道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度，對詞條進(jìn)行分類。選擇三位有教育學(xué)背景的研究者對1509個(gè)詞條進(jìn)行背靠背統(tǒng)計(jì)分析，作為結(jié)果分析的補(bǔ)充參考。最終確定“社會理解”“專業(yè)精進(jìn)”“自主發(fā)展”三個(gè)維度，以及“家國情懷”“修身育人”“教育研究”“實(shí)踐指導(dǎo)”“教師培訓(xùn)”“組織管理”“終身學(xué)習(xí)”“健康生活”八個(gè)一級指標(biāo)。

3.專家訪談法

四、核心素養(yǎng)背景下研訓(xùn)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

依據(jù)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延確定，結(jié)合上述分析過程，得出基于核心素養(yǎng)背景下的研訓(xùn)教師基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

研訓(xùn)教師的素養(yǎng)隨著新時(shí)代教師隊(duì)伍改革與發(fā)展變化，隨著教研和培訓(xùn)工作實(shí)際，其內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。以人的全面發(fā)展為核心的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)除了關(guān)注教師特殊的職業(yè)道德要求，又關(guān)注教師作為社會人和自然人的生態(tài)適應(yīng)和發(fā)展需求，提出了社會理解和自主發(fā)展兩個(gè)維度。同時(shí)更關(guān)注研訓(xùn)工作的專業(yè)化要求，設(shè)置專業(yè)精進(jìn)模塊，將需求調(diào)查、教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、基層教師培訓(xùn)、資源研發(fā)，以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理和推進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)等指向教研和培訓(xùn)實(shí)踐的所有實(shí)踐領(lǐng)域納入結(jié)構(gòu)體系中。所以，研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是指向教研、培訓(xùn)實(shí)踐的方方面面，內(nèi)涵極其豐富。而且各方面涉及的知識、能力、技能和態(tài)度等諸要素是相互關(guān)聯(lián)、互為影響和共同發(fā)展的（見表1）。

表1 基于核心素養(yǎng)的研訓(xùn)教師基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)表

從研訓(xùn)教師專業(yè)成長角度看，研訓(xùn)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是我們認(rèn)識研訓(xùn)教師個(gè)體，衡量其專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的認(rèn)知表達(dá)。研訓(xùn)教師的素養(yǎng)是對研訓(xùn)工作者、研訓(xùn)工作職能的系統(tǒng)認(rèn)識，從這個(gè)意義講，研訓(xùn)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是群體表征，是對從事研訓(xùn)工作的專業(yè)人員應(yīng)具備的能力和品格的具體要求。

五、研訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

從表1來看，研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，包括社會理解、專業(yè)精進(jìn)、自主發(fā)展三個(gè)維度，涵蓋了研訓(xùn)教師應(yīng)具備的價(jià)值觀、思維方式、知識、能力、行為等各要素。具體分析如下。

（一）社會理解

社會理解是個(gè)人對社會的認(rèn)識、共情、體驗(yàn)，以及理解他人思想和情感的能力。社會理解能力是研訓(xùn)教師開展研訓(xùn)工作首先要樹立的價(jià)值觀和具備的基本能力。研訓(xùn)教師作為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、支持者，通過教育研究、實(shí)踐指導(dǎo)、培訓(xùn)引領(lǐng)以及評價(jià)診斷等工作，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、理解和把握教學(xué)規(guī)律、研究和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)和梳理教學(xué)成果等。在這一過程中，“親其師，信其道”是最理想的“人與人”的關(guān)系模式。研訓(xùn)教師將以其自身的行為認(rèn)知、社會認(rèn)識、社會體驗(yàn)和社會影響等來理解、影響受訓(xùn)教師的心理狀態(tài)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為。關(guān)注教師的價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知和行為表現(xiàn)，是當(dāng)下師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。同時(shí)，研訓(xùn)教師也是教師，作為教師，其職業(yè)要求首先就是師德建設(shè)。國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和改革的意見》中明確提出新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)和目標(biāo)是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。新時(shí)期師德建設(shè)包含政治認(rèn)同、理想信念、職業(yè)理解以及教師自身持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容?；谏鲜隼斫猓诤诵乃仞B(yǎng)的研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，首先要關(guān)注師德師風(fēng)的素養(yǎng)表現(xiàn)。所以，社會理解維度下，研訓(xùn)教師素養(yǎng)主要包括家國情懷和修身育人兩個(gè)指標(biāo)。

1.家國情懷

家國情懷是指研訓(xùn)教師作為社會人的政治認(rèn)同和社會參與，要具有愛黨愛國的基本政治立場，要增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，以高度的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，主動參與教育改革和社會建設(shè)，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。

視頻壓縮技術(shù)經(jīng)過20年多的發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了不同的視頻編碼方法和標(biāo)準(zhǔn)，如MJPEG，H.263，MPEG-1，MPEG-2，H.264等，隨之圖像質(zhì)量和壓縮效率也都有了很大的提高，傳輸碼更率低。其中，H.264標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)崿F(xiàn)視頻的壓縮比高、圖像質(zhì)量高和良好的網(wǎng)絡(luò)親和性，是ITU和MPEG共同于2003年3月公布[8]；相比其他標(biāo)準(zhǔn)H.264還具有碼流更低，容錯(cuò)能力更強(qiáng)的優(yōu)勢[9]。其吸取了以往標(biāo)準(zhǔn)制定中積累的經(jīng)驗(yàn), 采用簡潔設(shè)計(jì)，相比其他壓縮標(biāo)準(zhǔn)，H.264更具技術(shù)優(yōu)勢。標(biāo)準(zhǔn)H.264標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)壓縮流程，如圖6所示。

2.修身育人

修身育人是對研訓(xùn)教師自我?guī)煹碌囊?。作為研?xùn)教師要能夠以新時(shí)代“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求為抓手，自覺遵守社會公德，踐行職業(yè)道德，遵守職業(yè)規(guī)范，明德修身，并能以發(fā)展眼光、全面視野、以人為本、關(guān)注未來的視角立德樹人。

（二）專業(yè)精進(jìn)

專業(yè)精進(jìn)是指一個(gè)人在其從事的專業(yè)或職業(yè)上通過興趣熱愛、自律自省、心理韌性和抗挫力，不斷推進(jìn)自身在本職崗位和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)銳意精進(jìn)、創(chuàng)新進(jìn)取、貢獻(xiàn)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我、組織、社會可持續(xù)發(fā)展的向上提升的過程，以及進(jìn)取和努力過程中形成的必備能力和品格。這一維度包涵了研訓(xùn)工作的主要內(nèi)容，即教育研究、實(shí)踐指導(dǎo)、教師培訓(xùn)以及組織管理四個(gè)一級指標(biāo)。

1.教育研究

教育研究是研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。研訓(xùn)教師的教育研究能力包括問題意識、實(shí)證分析以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用三方面能力。問題意識是指研訓(xùn)首先要具有“慧眼”，善于觀察、分析，能夠從教育教學(xué)實(shí)踐中，從課堂、教材、課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行有效的識別、判斷和分析，找到“共性”、根本性的問題，開展科學(xué)研究。實(shí)證分析以“蹲點(diǎn)調(diào)研”和“草根實(shí)踐”為主要形式。基于數(shù)據(jù)和事實(shí)的實(shí)證研究是當(dāng)下教研轉(zhuǎn)型和培訓(xùn)專業(yè)升級的基本表征，所以，作為承擔(dān)教研和培訓(xùn)任務(wù)的研訓(xùn)教師需要具備基于證據(jù)、立足實(shí)踐、行為跟進(jìn)的實(shí)證研究和分析的能力，在完成政策方針和教育理論轉(zhuǎn)化的同時(shí)，能夠立足課堂、立足實(shí)踐、立足一線，針對教學(xué)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)給出切實(shí)可行的解決路徑和實(shí)踐建議。轉(zhuǎn)化應(yīng)用則是研訓(xùn)工作效果的評價(jià)與考核。研訓(xùn)的最終效果是通過知識傳遞、能力訓(xùn)練、情感共鳴后，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對象個(gè)體行為變化，由個(gè)體行為再通過組織機(jī)制和團(tuán)隊(duì)研修等方式形成群體行為的變化，進(jìn)而影響和促進(jìn)學(xué)生的變化。在行為變化的過程中，研訓(xùn)教師基于經(jīng)驗(yàn)的成果梳理與表達(dá)、基于學(xué)習(xí)本質(zhì)的成果提煉與轉(zhuǎn)化，以及基于績效的成果遷移和應(yīng)用能力是影響教師行為變化的三個(gè)重要的外在因素。

2.實(shí)踐指導(dǎo)

實(shí)踐指導(dǎo)指主要圍繞課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心領(lǐng)域，開展課程育人、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考試評價(jià)以及課程資源建設(shè)的研究與指導(dǎo)能力。包括課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科把握、課堂理解及學(xué)習(xí)引領(lǐng)等四個(gè)方面。研訓(xùn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)對促進(jìn)教師的課程意識、課程理解等課程素養(yǎng)尤為重要。研訓(xùn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在國家課程的宣傳、實(shí)施，地方課程的研究、開發(fā)以及校本課程的指導(dǎo)。所以，研訓(xùn)教師要能夠準(zhǔn)確理解和把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)和政策要求，指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評價(jià)，推動國家、地方、校本以及學(xué)科間、學(xué)科和活動間的課程整合，指導(dǎo)學(xué)校的課程資源整合和校本課程建設(shè)。學(xué)科把握更多的是指向教學(xué)研究的知識維度。研訓(xùn)教師要研究自身學(xué)科，熟悉教材，研究教材、知識體系，把握重難點(diǎn)，吸納新知，關(guān)注學(xué)科前沿知識。研訓(xùn)教師通過學(xué)科教研帶領(lǐng)學(xué)科教師學(xué)習(xí)理解教育理論、國家教育方針政策，對不適切的教學(xué)行為進(jìn)行糾偏和規(guī)范，給出學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見和實(shí)施建議。課堂理解更多指向研訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，包括兩個(gè)方面：一方面是指研訓(xùn)教師本身要具有合理制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活駕馭課堂教學(xué)，有效應(yīng)對教學(xué)事件，并對教學(xué)活動做出恰當(dāng)合理評價(jià)的能力；另一方面，研訓(xùn)教師要具備指導(dǎo)教師掌握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確理解學(xué)科核心思想和方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的能力。學(xué)習(xí)引領(lǐng)更多指向教學(xué)評價(jià)與診斷。作為研訓(xùn)教師不僅要掌握信息、知識變革中的學(xué)習(xí)方法和技巧，不斷適應(yīng)時(shí)代要求，更要掌握學(xué)習(xí)診斷的技術(shù)和方式，通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源研發(fā)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)等策略，對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等做出科學(xué)的診斷與評價(jià)，進(jìn)而引領(lǐng)教師“深度教學(xué)”、學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。

3.教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)對于研訓(xùn)教師來說是一個(gè)集多項(xiàng)能力、多重角色于一身的復(fù)合型素質(zhì)要求。主要包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)資源研發(fā)、培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施以及培訓(xùn)結(jié)果評價(jià)與改進(jìn)的能力。研訓(xùn)教師應(yīng)該掌握需求調(diào)查的科學(xué)方法，既要能夠判斷和分析當(dāng)下教育政策、學(xué)術(shù)研究的前沿和重點(diǎn)，又能夠準(zhǔn)確把握一線教師的學(xué)習(xí)興趣、工作痛點(diǎn)，以廣泛的信息儲備、準(zhǔn)確有效的需求診斷，確定培訓(xùn)主題，研究培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)的實(shí)效性。基于職場和真實(shí)問題解決、以實(shí)踐邏輯為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)，需要研訓(xùn)教師掌握模塊化、實(shí)踐性課程的開發(fā)策略，以學(xué)習(xí)者為中心，借鑒一定的培訓(xùn)引導(dǎo)技術(shù)和學(xué)習(xí)支架，開展能夠直擊實(shí)踐痛點(diǎn)、有效解決實(shí)踐問題的培訓(xùn)。作為培訓(xùn)者，研訓(xùn)教師還要具備培訓(xùn)效果的評估能力。采取恰當(dāng)方式評估培訓(xùn)效果、分析和運(yùn)用評估結(jié)果、基于職場進(jìn)行跟蹤評估和指導(dǎo)、關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)員的行為改進(jìn)，這些都是研訓(xùn)教師作為教師培訓(xùn)者應(yīng)學(xué)習(xí)和具備的技能。

4.組織管理

研訓(xùn)教師的組織管理能力主要包括策劃組織、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及協(xié)調(diào)溝通三個(gè)方面。策劃組織主要是指學(xué)科教學(xué)研究活動機(jī)制、組織制度等的建設(shè)與實(shí)施能力。如主題化、序列化教研活動設(shè)計(jì)、組織，學(xué)科教育教學(xué)課題研究或課程改革的推進(jìn)等。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指研訓(xùn)教師通過學(xué)科發(fā)展規(guī)劃建立學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干等各層級教師的發(fā)展愿景，并通過教研、培訓(xùn)等學(xué)科研訓(xùn)活動有效激勵(lì)各學(xué)段教師團(tuán)結(jié)眾籌、共同成長的管理活動。研訓(xùn)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展中扮演著重要的角色，承擔(dān)著集研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理于一體的職能，是教育理論與實(shí)踐、教育行政部門與一線教師之間溝通的“橋梁”。研訓(xùn)教師必須具備妥善處理組織內(nèi)外各種關(guān)系，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。既能夠準(zhǔn)確理解教育行政部門的方針政策，又能夠協(xié)調(diào)業(yè)界上下的學(xué)術(shù)研究力量，還能夠團(tuán)結(jié)和調(diào)動學(xué)科教師、基層學(xué)校共同合作將方針政策、育人目標(biāo)有效落地。

（三）自主發(fā)展

自主發(fā)展是指研訓(xùn)教師個(gè)體以自覺為特征的自我教育和完善的過程，是保持和改善生活和工作品質(zhì)的能力與品格。包括終身學(xué)習(xí)和健康生活兩個(gè)指標(biāo)。

1.終身學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師需要終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，研訓(xùn)教師更是如此。隨著信息技術(shù)的更新迭代，以素養(yǎng)為核心的課程改革的逐步深入，教師要適應(yīng)新時(shí)代的要求，研訓(xùn)教師必須具有主動學(xué)習(xí)和適時(shí)優(yōu)化的能力。要能夠以快捷、簡便、有效的方式準(zhǔn)確獲取學(xué)科知識、新興知識、信息技術(shù)知識，還應(yīng)當(dāng)用融合、創(chuàng)新的視角學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識；同時(shí)，要主動適應(yīng)時(shí)代變化和技術(shù)進(jìn)步的影響，形成開放包容、批判反思的思維品質(zhì)，有效掌握信息技術(shù)，學(xué)會行動研究、案例研究等實(shí)證研究的方法，主動適應(yīng)教研轉(zhuǎn)型、培訓(xùn)升級等環(huán)境變化的要求。

2.健康生活

研訓(xùn)教師的健康生活既有對自我職業(yè)的規(guī)劃和執(zhí)行，更有作為個(gè)體健康生活的處世態(tài)度、心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)?！安恢\萬事者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域?！苯處熉殬I(yè)成長離不開清晰的生涯規(guī)劃和持之以恒的職業(yè)追求。研訓(xùn)教師要突破狹隘的地域、學(xué)段、學(xué)科視域限制，站在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的高度，將個(gè)人專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)研究以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等統(tǒng)籌考慮，設(shè)立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)定位，并不斷學(xué)習(xí)，精進(jìn)業(yè)務(wù)，以致能夠完全勝任對一線教師的教學(xué)、科研以及自身專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、引領(lǐng)和示范的任務(wù)。

當(dāng)然，在研訓(xùn)工作中，研訓(xùn)教師的身心狀態(tài)也是影響研訓(xùn)活動效果的重要因素。因此，健康的生活方式、積極樂觀的心態(tài)、穩(wěn)定幸福的情緒體驗(yàn)，以及健全的人格特征等也是研訓(xùn)教師勝任的前提。

研訓(xùn)教師是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵研究者和引領(lǐng)者，研訓(xùn)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是核心素養(yǎng)背景下研訓(xùn)教師崗位勝任力和專業(yè)性的集中體現(xiàn)。本研究構(gòu)建的研訓(xùn)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為研訓(xùn)教師隊(duì)伍準(zhǔn)入和培養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角。以此為基礎(chǔ)，開展基于標(biāo)準(zhǔn)的研訓(xùn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，打造專業(yè)化的培訓(xùn)者隊(duì)伍，是落實(shí)全國教育大會精神和加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的具體舉措。