課程外拓展性學習行為對大學生學業(yè)表現(xiàn)的影響研究

孫冬梅，王梅桂，黃海峰b

（蘭州大學a.高等教育研究院；b.萃英學院，甘肅 蘭州 730000）

近年來有學者相繼提出，學生的學習不應局限于學校課堂，課外學習對學生的綜合發(fā)展意義重大，高等教育領域尤是如此。如王再新等人認為，“大學生課外教育是大學教育的重要組成部分，注重大學生課外教育已經成為大學教育標本兼治的重要策略”[1]；葉信智在分析了美國大學的教學特點后，認為我國大學教育的缺點之一便是“課外學習不足和做中學機會欠缺，從而難以受到較為完整的教育，致使他們的綜合素質，尤其是動手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展”[2]。反觀我們現(xiàn)代的高等教育，講座/報告、實習、社會實踐等課外學習活動幾乎在每一所高校都會展開，如此看來，課外學習的價值似乎早已被高校所默認。但具體而言，課外學習對學生的學業(yè)表現(xiàn)影響到底有多大，其又是如何發(fā)生作用的似乎就很少有人知曉或探究了。了解課外學習對大學生發(fā)展的影響大小與作用發(fā)生機制，對促進課外活動的合理安排以及大學生更好地綜合發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

一、概念界定

（一）課程外拓展性學習行為

課程外拓展性學習行為（ELE）出自于清華大學史靜寰教授團隊主持的“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”（China College Student Survey，簡稱CCSS）項目。CCSS 2015問卷主要包括綜合分析指標、教育過程診斷指標、學習診斷指標、社會稱許性指標這四個一級指標，課程外拓展性學習行為則是隸屬于教育過程診斷指標下的二級指標，其含義主要是指學生為了自身的發(fā)展，在所學課程之外自己主動付出的努力和行為表現(xiàn)，如聽講座/報告、閱讀非指定書籍、參加社團活動、實習、社會實踐和調查、向專業(yè)學術期刊投稿等。其包括兩個基本特征：學習的內容是課程安排之外的；學習的發(fā)生是由學生主動操控的。

通過在中國知網上搜索，發(fā)現(xiàn)課程外拓展性學習行為一詞的使用幾乎僅限于CCSS項目，其他學者在作相關研究時雖使用的詞匯與此有所出入，但基本的含義都是一致的。如“課外學習是指在正規(guī)課堂教學之外發(fā)生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習活動”[3]1-71；“課程外學習性投入是大學生課余時間里所進行的一切與學習有關的投入，包括自學和課外活動的投入等”[4]9；另外還有一些學者使用的是“課外自主性學習”[5]5-6等詞匯。由上可見，雖然學者們在詞語的使用以及定義上略微有所出入，但其要研究的內容幾乎是一致的，即都是大學生在課堂學習之外主動付出的努力與學習活動。

（二）學業(yè)表現(xiàn)

學業(yè)表現(xiàn)的含義較為豐富，學者們的定義也多有區(qū)別，但相關研究者在研究中往往對其進行簡化。如易世超在其論文中通過對朱智賢、尼茨爾等人的定義加以分析，雖然意識到了學業(yè)表現(xiàn)含義的豐富性，但為了可行的量化操作，仍以學生的學習成績作為衡量學業(yè)水平的指標[6]17-18；付冠峰在研究小學生學業(yè)表現(xiàn)時“將學生的語文、數(shù)學、英語學科成績及學生在該學期間獲得的榮譽作為其學業(yè)表現(xiàn)的衡量指標”[7]6，即認為學業(yè)表現(xiàn)應包括學生的學科成績以及獲得的榮譽兩方面內容；而邢全超在基于CCSS調查的研究中提出，“學業(yè)表現(xiàn)是緊密結合時代特征和大學生自身特點的綜合素質的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，是學生在知識、能力、素質層面上的綜合體現(xiàn)”[8]7。反觀CCSS 2015問卷中對學生學習結果的測評題項，除卻整體成績排名以外，還有“自我報告的教育收獲”指標中的多個題項，其中涉及到了學生的知識、能力與獲得的榮譽等多個方面。所以筆者在此與邢全超的觀點較為一致，即學業(yè)表現(xiàn)是學生在知識、能力與素質層面的綜合體現(xiàn)。

二、文獻綜述

我國有關大學生課程外拓展性學習行為對學業(yè)表現(xiàn)的影響的研究整體來講十分有限。就大學生課外學習而言，大部分學者研究的方向與內容主要集中在英語、體育以及閱讀方面，基本都認為這些學科或內容的學習需要學生在課外努力；就大學生學業(yè)表現(xiàn)或學業(yè)成績而言，相關研究主要集中在家庭背景、獎學金以及學生的情緒、性格、性別等外在或個人不可控因素對其的影響方面，只有少數(shù)學者分析了學習性投入對學生學業(yè)表現(xiàn)的影響，且都證實學生的學習性投入與學業(yè)表現(xiàn)之間呈正相關關系[8，9]。整體來講，為數(shù)不多的針對課外學習與學業(yè)表現(xiàn)的相關研究主要在以下幾點：課外學習時間與兼職打工時間的投入對學生的知識、能力與自我收獲均呈現(xiàn)顯著正向影響，其中課外學習時間對學習收獲的影響更大[10]；課外學習時間投入對學生分析和批判性思維、社交技能、自我認知和理解三項能力發(fā)展均有積極影響[11]55-61；蘇會娜在其畢業(yè)論文中對英語學科課外自主性學習活動加以實證研究，發(fā)現(xiàn)“自主性外語課外學習活動對學生《大學英日語》課程成績以及外語等級成績有一定積極影響”[12]18-39；還有學者運用NESS-China問卷，通過相關分析證明了學生課外學習性投入對學生發(fā)展存在影響，并且二者之間存在正相關[4]2。

“在西方學者研究的問題中，大學生課外學習性投入對學生發(fā)展的影響研究己經成為高等教育研究領域的熱點問題。”[4]國外20世紀70年代便開始了課外自主學習與外語學習能力的相關研究，20世紀80年代，社會認知學派最早對自主學習與學習成績的關系作了說明[13]。另外也有研究表明，課外學習性投入不僅會對學生的學業(yè)成績有積極影響，甚至有助于其自信心、校園人際關系等多方面的發(fā)展[14]；但Pascarella等人則在研究中指出，由于大學生參與課外學習活動類型的不同，其產生的影響亦有不同，可能不僅包括積極作用還有一些消極作用[15]616。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，國內對課程外拓展性學習行為的相關研究整體較少，且主要集中在課外時間的投入與學業(yè)成績或能力、學業(yè)收獲等相關關系的探究上。國外相關研究比我國開展得更早、研究得更加深入，課程外拓展性學習對學生的發(fā)展具有一定的正向作用在國外已經具有較高的共識。但國外的整體學情與我國又差別較大。所以目前在國內針對我國本土學生開展課程外拓展性學習行為對學生學業(yè)表現(xiàn)具體影響的相關研究有其必要性與實用性。

三、研究假設

本研究基于NESS問卷所依據的喬治·庫（George D.Kuh）的“學習性投入”理論，針對課程外拓展性學習行為對學業(yè)表現(xiàn)的影響展開研究。學習性投入的本質就是學生行為與院校條件的相互作用，NESS問卷的基本假設是學生在具有有效教學目標的活動中投入的時間和精力越多、獲得的反饋越多，他們在知識、技能、性情上的發(fā)展也就越好。因為課程外拓展性學習行為也是學生學習活動的一部分，所以本研究假設為：良好的課程外拓展性學習行為可以適當提高學生的學業(yè)表現(xiàn)。

四、研究設計

（一）研究對象

本研究以L大學全日制本科生為研究對象，根據性別、年級和專業(yè)等標準以完全分層抽樣的方式抽取了2 002名本科生。共回收問卷1 755份(回收率87.7%)，其中有效問卷為1 725份(有效率98.3%)。整體來說，樣本分布均勻合理，比較適合研究。研究對象的具體組成如表1所示。

（二）研究工具

本研究所使用的工具是CCSS 2015年版的綠色問卷。CCSS即“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”（China College Student Survey），其前身是“美國大學生學習性投入調査”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。清華大學史靜寰教授團隊在2009年對NSSE加以引進并結合我國的實際進行了調整與修改，最終形成了適合我國學情的CCSS調查問卷。

（三）研究方法

本研究首先采用SPSS 22.0軟件中的探索性因子分析法來確定學業(yè)表現(xiàn)的組成因子以及具體題項，并通過SPSS 22.0軟件中的皮爾遜相關分析法，明確課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)的相關關系，最后通過建立回歸方程，計算課程外拓展性學習行為對學業(yè)表現(xiàn)的具體影響。

五、測量指標

（一）課程外拓展性學習行為

課程外拓展性學習行為是CCSS 2015問卷中“教育過程診斷指標”下的二級指標，共涉及15個題項，測得的標準α值為0.760，具有較好的可信度，所以在此直接采用。課程外拓展性學習行為主要包括聽講座/報告、參加社團、參觀展覽等內容，具體題項如表2所示。

（二）學業(yè)表現(xiàn)

CCSS問卷中并未明確劃分學業(yè)表現(xiàn)維度的具體題項，但通過概念的定義，結合問卷中對“自我報告的教育收獲”維度、“成績排名”等學習結果測量的題項，并使用SPSS工具中“因子分析”的方法，從而來確定學業(yè)表現(xiàn)的組成因子以及具體題項。

通過探索性因子分析法得出，“學業(yè)表現(xiàn)”各因子接受檢驗的KMO值為0.898，Bartlett球形度檢驗的顯著性是0.000，這說明學業(yè)表現(xiàn)維度下的各題項是較為適合做因子分析的，如表3所示。由表4可知，分析后得到的4個因子的累積方差貢獻率為57.557%，這說明本研究提出的4個公因子可總的解釋學業(yè)表現(xiàn)57.557%的變異。根據以上因子旋轉結果，將因子1命名為社交能力，因子2命名為個人素養(yǎng)，因子3命名為操作能力，因子4命名為專業(yè)知識。

表1 研究對象的分布情況

表2 課程外拓展性學習行為的具體題項

六、結果分析

（一）現(xiàn)狀分析

由表5、表6可知，L大學學生的課程外拓展性學習行為平均得分為30.0，整體處于較低水平；學業(yè)表現(xiàn)的整體得分為58.3，處在中等略微偏上的位置，學業(yè)表現(xiàn)下四個因子的得分也稍微有所差別。相比較而言，“社交能力”“個人素養(yǎng)”“操作能力”三個因子的得分較為接近，均位于50-60分之間，而且和學業(yè)表現(xiàn)的整體得分接近，處在中等略微偏上的水平；而“專業(yè)知識”的平均得分則最高為66.4，標準差的得分情況也較為理想，可見L大學學生的專業(yè)知識要略好于學業(yè)表現(xiàn)的其他方面。

為簡化分析并考慮到L大學學生的整體得分情況，本文將課程外拓展性學習行為的得分分成五個區(qū)間：[0，20）、[20，40）、[40，60）、[60，80）、[80，100]，各個分數(shù)段的學生人數(shù)以及相應學生學業(yè)表現(xiàn)的均值情況如表7所示。

表3 KMO與Bartlett檢定

表4 學業(yè)表現(xiàn)探索性因子分析后的因子載荷表

表5 課程外拓展性學習的現(xiàn)狀分析

表6 學業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

由表7可知，絕大部分L大學學生的課程外拓展性學習行為得分都在[0，20）和[20，40）范圍內，只有很少一部分學生的得分達到了60分以上，更加詳細地展現(xiàn)出了L大學學生的課外學習不足情況；而學業(yè)表現(xiàn)的平均得分隨著課程外拓展性學習行為區(qū)間的增大，幾乎也在逐漸提高。但具體學生的課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)的關系如何，還要進行相關性分析。

（二）相關分析

為了研究課程外拓展性學習行為具體是怎樣影響大學生的學業(yè)表現(xiàn)的，本文作了二者的相關分析。從表8可以看出，課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)及其四個因子的相關性都是顯著的（P＜0.01），表明課程外拓展性學習行為確實對大學生的學業(yè)表現(xiàn)有所影響。就相關性而言，課程外拓展性學習行為與大學生整體的學業(yè)表現(xiàn)有中等程度的正相關（相關系數(shù)為0.384），這說明大學生課程外拓展性學習行為水平的提高可以在中等程度上促進學生的學業(yè)表現(xiàn)。具體到學業(yè)表現(xiàn)的各個因子，可以發(fā)現(xiàn)課程外拓展性學習與大學生的社交能力、操作能力有中等程度的相關（0.3＜相關系數(shù)＜0.5），而與個人素養(yǎng)、專業(yè)知識存在弱相關（0.1＜相關系數(shù)＜0.3），即表明大學生課程外拓展性學習對學業(yè)表現(xiàn)的各個因子都存在中等或較弱的相關關系，即加大課程外的拓展性學習，可以促進大學生整體學業(yè)表現(xiàn)的提高，尤其是對大學生的社交能力和操作能力而言。從圖1中可以更直觀地看到課程外的拓展性學習與大學生學業(yè)表現(xiàn)各因子之間的相關關系。

整體來看，圖1呈現(xiàn)的內容與上述相關分析的結果是一致的，即學業(yè)表現(xiàn)的各個因子的得分均值基本都隨著課程外的拓展性學習行為的增加而提高，課程外拓展性學習與學業(yè)表現(xiàn)呈正相關關系。

具體來看，“社交能力”“個人素養(yǎng)”與“與操作能力”的增長曲線是比較接近的，即都會隨著學生課程外拓展性學習行為的增加而得到顯著提高?！皩I(yè)知識”的起點雖遠遠高于其他因子，但在0≤ELE＜80的范圍內，增長曲線相比之下則比較平緩，證明在此區(qū)間內“課程外拓展性學習行為”對學生的“專業(yè)知識”的促進作用略小于其他因子；而在80≤ELE＜100范圍內，“專業(yè)知識”則與課程外拓展性學習行為呈現(xiàn)出了反比關系，即“課程外拓展性學習行為”越多，“專業(yè)知識”的得分就越低。這也就說明，雖然整體而言課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)明顯的正相關關系，但過多的課程外拓展性學習行為則會對“專業(yè)知識”產生不利影響。從相關分析的結果來看，60≤ELE＜80時，對學業(yè)表現(xiàn)四個因子的正向影響最高，此即為課程外拓展性學習行為最理想的水平。

（三）回歸分析

在前面分析的基礎上，以課程外拓展性學習行為為自變量，大學生的學業(yè)表現(xiàn)為因變量，建立出課外學習對學生學業(yè)表現(xiàn)的回歸方程。結果如表9所示：R為0.384，與前面相關系數(shù)的計算結果相同；擬合優(yōu)度R2為0.147，調整R2為0.147，說明課程外拓展性學習行為能在14.7%的程度上解釋學生學業(yè)表現(xiàn)的變化。

在以上分析與計算的基礎上進行了回歸分析，建立回歸方程：y=a+bx，y表示L大學學生的學業(yè)表現(xiàn)；x表示課程外拓展性學習行為。如表10所示，通過計算得出，a=46.400，b=0.387，回歸方程為：學業(yè)表現(xiàn)=46.400+0.387×課程外拓展性學習，即：y=46.400+0.387x，課程外拓展性學習與L大學學生的學業(yè)表現(xiàn)之間呈正線性關系，即意味著課程外拓展性學習增加1分，L大學學生的學業(yè)表現(xiàn)則可以提高0.384分。

從表11可以看出，該模型的統(tǒng)計量F為214.994，P＜0.05，達到了非常顯著的水平，說明此模型具有統(tǒng)計學意義。

表7 課程外拓展性學習各分數(shù)段的學生數(shù)以及相應學生的學業(yè)表現(xiàn)

表8 課程外拓展性學習與學業(yè)表現(xiàn)的相關分析

圖1 課程外的拓展性學習與學業(yè)表現(xiàn)四個因子的相關分析

表9 課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)的擬合模型摘要

表10 課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)回歸系數(shù)α表

表11 課程外拓展性學習行為與學業(yè)表現(xiàn)的擬合模型方差分析表

七、結論與討論

（一）課程外拓展性學習行為對大學生的學業(yè)表現(xiàn)正向影響顯著

通過相關分析可知，課程外拓展性學習行為對大學生的學業(yè)表現(xiàn)影響顯著。具體來講，課程外拓展性學習行為對學業(yè)表現(xiàn)各個因子也都有不同程度的顯著影響。其中，對“社交能力”“操作能力”“個人素養(yǎng)”的影響較大，而對“專業(yè)知識”的影響則較小。通過建立相應的回歸方程可知，L大學學生的課程外拓展性學習行為每增加1分，學業(yè)表現(xiàn)則可以提高0.384分。所以整體而言，課程外拓展性學習行為對大學生的學業(yè)表現(xiàn)有著顯著的影響。但反觀如今的高等教育，雖然各高?；径紩o學生提供一些課外拓展學習的機會與條件，但整體來說并不系統(tǒng)，也無明確的規(guī)劃性與目的性可言；相應地，大學生們似乎也并沒有清晰明確地認識到課程外拓展學習的價值所在，更多的是隨性而為，缺少規(guī)劃。所以加強各高校以及學生對課程外拓展性學習行為價值與意義的了解與認識，應是現(xiàn)階段研究的重要任務之一。

（二）大學生課程外拓展性學習行為整體水平較低

在對課程外拓展性學習行為的現(xiàn)狀分析中，L大學有1 247名學生得分40分以下，占總數(shù)的74.1%；而得分60分以上的只有61名，占總數(shù)的3.6%，由此可見目前L大學學生的課程外拓展性學習行為的整體情況不容樂觀。另外，2015年全國高校的課程外拓展性學習行為的均值得分為32.9，985高校的均值為34.3，而L大學學生的均值得分僅為30.0[16]7。由此來看，全國高校整體得分都比較低，足見其現(xiàn)狀之不足。而通過文中分析可知，課程外拓展性學習行為對大學生的學業(yè)表現(xiàn)有顯著的影響，課程外拓展性學習行為可以有效促進大學生的社交與實踐能力、個人素養(yǎng)的提高以及專業(yè)知識的學習等，這就需要L大學以及國內的其他高校甚至高等教育的管理部門，加大對課程外拓展性學習行為的重視，積極為學生創(chuàng)造課外學習的條件，加強教育轉變學生的學習觀念，讓學生意識到課外學習的重要性，采取措施促使學生積極主動地進行課程外的拓展性學習。

（三）課程外拓展性學習行為需要適度開展

課程外拓展性學習行為對大學生的學業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向影響，課程外拓展性學習行為是提高大學生學業(yè)表現(xiàn)的有效途徑之一；而L大學學生課程外拓展性學習行為的均值也表明，目前大學生對課程外的學習較為忽視，急需加強。但課程外拓展性學習行為并不是越多越好，需要將其控制在合理的范圍之內。正如以上研究所示，在0≤ELE＜80的范圍內，學業(yè)表現(xiàn)整體會隨著課程外拓展性學習行為的增加而提高，但在80≤ELE＜100范圍內，學業(yè)表現(xiàn)中的“專業(yè)知識”因子則與課程外拓展性學習行為呈現(xiàn)出了反比關系，這表明過多的課程外拓展性學習則會對“專業(yè)知識”產生不利影響。課程外拓展性學習行為的根本目的是促進大學生整體學業(yè)表現(xiàn)的提高，“專業(yè)知識”也自然不能例外。所以鑒于以上研究結果，大學生課程外拓展性學習行為的得分最好應該控制在60≤ELE＜80的范圍內，這樣才對整體的學業(yè)表現(xiàn)都有良好的促進作用。這也同時提醒各高校，應及時地、經常地對大學生的課程外拓展性學習行為予以測量和監(jiān)控，從而確保其良性適度地發(fā)展。

（四）課程外拓展性學習行為對大學生綜合素質的發(fā)展具有積極意義

縱觀今日的高等教育研究，越來越多的人已經意識到知識教育的局限性，因為當今時代對人才的需求已經遠遠不是單純的學科知識，社會更需要的是有綜合能力的人。當今教育領域中，無論是基礎教育中提出的核心素養(yǎng)，還是高等教育中持續(xù)開展的通識課程等活動，其實質都是為了發(fā)展學生的綜合素質。而反觀課程外拓展性學習的內涵及特征，無疑也對大學生綜合素質的發(fā)展有著積極作用。如在內容上，CCSS 2015問卷中課程外拓展性學習共包括15個題項，如課外知識、實踐活動、技能學習等多個方面，這也都是學生綜合素質全面發(fā)展應該具備的知識和技能；其次在學習活動的開展上，課程外拓展性學習是學生在課余的時間內主動進行的，需要學生主觀能動地進行時間和活動的安排，這無疑也是對學生綜合素質的鍛煉和發(fā)展。處在知識爆炸的時代，生活與工作的正常運行都需要不斷地拓展知識與能力，除了在時間的縱軸上“學到老，學到老”，在空間的橫軸上課上與課下相結合的學習方式對大學生們來說也不失為一種較好的選擇。